自主游戏观察与记录

游戏主题：小鸡，你好      班级：大二班     观察者：张亿

观察时间：2024年1月9日 上午9：55

观察地点：娃娃家

观察对象：小吴

【游戏实录一】

区域游戏时间到了，娃娃家里新投放的材料吸引了小朋友们目光。小吴、小雨约定好一起来到了娃娃家，于是属于他们的娃娃家游戏开始了......小雨说：“今天我来当厨师，我给你们做好吃的。”不一会儿的功夫，他就做好了不同口味的披萨，小吴看到小雨做披萨很好玩，也跑过来做披萨，两个人一直在做披萨，我走过去问小吴：“披萨做完了要不要给顾客吃呢，这里有好多打包盒子。”，于是小吴回答：“嗯，好的。”，小吴有点腼腆一直不加入他们，我提醒小吴可以给小朋友尝尝，他转身将打包好后主动邀请希希品尝。

【分析思考一】

 小吴很喜欢玩扮演类的游戏，从游戏中可以看出小吴已经有了一定的角色意识。由于小吴不善于表达，经验也少，所以游戏中反映出来的活动内容比较单一、情节零散。但从游戏中可以看出小吴的模仿力强，对于同伴玩过的游戏他喜欢模仿，教师可以适当介入引导幼儿的游戏流程，丰富游戏情节。

观察时间：2024年1月12日 上午10：00

观察地点：认知区

观察对象：小吴

【游戏实录二】

小吴今天选择了认知区的投喂小怪兽游戏，刚开始小吴先拿三角形、圆形和正方形的海绵块投喂小怪兽，每个形状都能投喂给对应的小怪兽，海绵块形状喂完后小吴拿起了形状食物卡片进行投喂，我随机拿了一些卡片想看看小吴投喂地对不对，我发现每个小怪兽框里的食物卡片都跟小怪兽的形状不一样，我问小吴：“这些食物的形状跟小怪兽嘴巴的形状不一样诶，是不是放错了？”，小吴回答：“因为我觉得这些食物好吃。”，我提醒小吴小怪兽喜欢吃跟他嘴巴形状一样的食物，于是小吴将卡片全部倒回框子里重新开始投喂食物。  

【分析思考二】

小吴的自我中心较为明显，给小怪兽为海绵块时，小吴都能投放对应形状的海绵块，但是在投放食物卡片时，小吴没有按食物形状投放，而是按自己的喜好给小怪兽喂食物，教师的介入让小吴重新开始按规则进行游戏，但教师可以根据幼儿喜欢吃的食物再添加一些不同形状的食物卡。

观察时间：2024年1月18日 上午10：05

观察地点：扮演区

观察对象：小吴

【观察实录三】

小朋友们最近正在学习福气要来到的舞蹈，区域游戏开始时，毅毅、姝姝和小吴听到音乐都跑了过来，三个人一边唱一边跳舞很开心，一遍跳完姝姝喊：“老师我还想再来一次。”，我给他们再次播放了音乐，跳到一半小吴便停下来了，开始玩弄地上的背景板，我问小吴：“小吴为什么不跳啦？”，小吴说：“我觉得不好玩，我不想跳了。”，于是我拿了两个沙锤跟着音乐摇了两下问小吴：“那愿意来帮他们伴奏吗？”，小吴变得很兴奋：“我想要蓝色的。”，小吴拿到沙锤摇了起来，比跳舞还起劲。

【分析思考三】

小吴游戏的专注力较短，最初幼儿是被音乐吸引过来的，看到其他小朋友在跳舞他也想跳，但是一遍过后，小吴就对跳舞失去了好奇心，开始被其他物品吸引，我尝试用沙锤吸引小吴的兴趣，让小吴继续进行游戏，小吴的注意得以重新拉回到游戏中去。

【回应策略】

小吴创造水平较低，缺乏一定的技能技巧，教师介入次数、时间可相对频繁。此外，幼儿理解语意的能力较差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。可以这样介入指导：

一、因势利导法，在游戏的情境中加以引导

因势利导法就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。幼儿喜欢在一定的情境中进行区域活动，他们在活动中往往想象成在现实情境中的活动，把自己当成某一情境中的人物，努力模仿该人物的言行。

教师可以在游戏中设置游戏情境来激发幼儿兴趣，用游戏化语言去顺应孩子的游戏需要。

二、语言启发法，激发幼儿的学习兴趣

幼儿在区域活动中持久性较短，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则是因为幼儿对某些新材料感到困惑或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已熟知，也容易使幼儿失去活动兴趣，从而放弃活动。教师可以运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。