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张亿

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2023.12

文献题目

游戏治疗在自闭症儿童学前融合教育中的应用

文献来源

https://{域名已经过期}/kcms2/article/abstract?v=FY8FZShUIjH3nuHjiOUgZrASa85Yt2yl3Cjq3l3KWHOtCiuB0an80LZ3CdOjdx_dmqn9dtpZOZR68GE_FBFzkDRFYea1PhtURx1TcXll5eeqI9DGCRpb2wKn4FO6PVJXxd3KlAckgG8=&uniplatform=NZKPT&flag=copy

一、融合幼儿园开展游戏治疗的基本条件

游戏活动是幼儿在园内学习的主要途径之一，融合幼儿园游戏活动在幼儿自主游戏的过程中鼓励幼儿与周围环境、材料进行互动，通过个别化的师幼互动来满足不同爱好及发展水平的幼儿的需要，为自闭症儿童与同伴的交往提供机会。

（一）活动材料丰富且开放

融合幼儿园游戏活动区的活动材料为游戏治疗的开展提供了物质保障。幼儿园游戏活动区往往提供多类操作材料且幼儿可以自由拿取。不同层次的活动材料可以满足不同兴趣爱好及发展水平的幼儿的需求，帮助幼儿得到实质性的发展。游戏活动内容丰富，形式多样，包括建构活动、户外活动、角色游戏等。游戏活动丰富了自闭症儿童获得有益经验的形式，为自闭症儿童表达经验和感受提供了机会。

（二）教师个别化教育指导

个别化原则是幼儿园游戏活动的重要原则之一，教师的个别化教育指导为游戏治疗的进行提供技术保障。教师需要以游戏活动为载体为自闭症儿童营造熟悉且具有安全感的氛围，这也有利于教师对自闭症儿童个别化的观察与教育干预。自闭症儿童在自然状态下的游戏活动时往往表现出其最真实的样子，教师在观察和分析每个自闭症儿童具体行为表现的基础上，总结归纳幼儿的不同行为特点和发展水平，并以此为依据选择不同的干预方式介入游戏活动中进行个别化的教育指导。

（三）同伴交往氛围良好

良好的同伴交往氛围为游戏治疗的积极开展提供心理基础。幼儿往往在主动与环境、同伴的互动中获得发展。当自闭症儿童与普通幼儿进行游戏互动时，不仅可以促进自闭症儿童在感觉统合、语言发展等方面获得发展，还有利于激发自闭症儿童与普通儿童的社会交往，增加自闭症儿童建立社会关系及产生友谊的可能性，增强社会对特殊群体的包容、理解与接纳。

二、学前自闭症儿童游戏治疗的实施策略

游戏治疗并不仅仅意味着教师借助游戏材料作为沟通手段与自闭症儿童进行互动，还包括艺术、运动、表演、讲故事等其他多种途径。融合幼儿园中按区域划分的教育环境、精心安排的课程设置及安全友好的接纳氛围为自闭症儿童接受游戏治疗提供保障。此外，还需要幼儿教师在此基础上综合考虑自闭症儿童的特殊需求，设计个别化教育方案，开展游戏治疗。

（一）建立良好的师幼关系，创设支持性的环境

自闭症儿童的融合教育对环境有一些特殊的要求。在温馨且包容的环境中开展游戏治疗，更有利于促进自闭症儿童表达情感、获得新的认知体验并在游戏中获得新行为。

良好的师幼关系是保证游戏治疗有效开展的重要基础。作为教师需要完全接纳自闭症儿童的每一个表现，全面掌握自闭症儿童的学习特征和行为倾向，尊重自闭症儿童在游戏时进行的选择。

融合幼儿园还需营造出支持性的环境。柔和的灯光、舒缓的音乐和偏冷色系的颜色能让自闭症儿童放松；安全隐蔽的休息区域也可以帮助自闭症儿童释放压力，获得安全感；在学习环境设置能激发特殊兴趣的活动区域可以帮助自闭症儿童获得进一步的发展。游戏治疗时无须选择高结构的精美玩具，常见的材料便能带来理想的治疗效果。同时还要引导幼儿进行表达，帮助幼儿释放消极情绪。

（二）提供视觉化提示的游戏材料

自闭症儿童个体差异很大，将自闭症儿童安置在融合幼儿园中，既可以满足普通儿童的发展特质又可以满足自闭症儿童的身心发展的特殊需求。融合幼儿园游戏治疗中的玩具材料包括在幼儿园原有游戏材料基础上增加的对自闭症儿童有治疗作用的材料。

自闭症儿童是视觉学习者，教师在常规游戏治疗技巧的基础上可以进行适当改进，如采用高饱和度的、五颜六色的图片和栩栩如生的图像向他们传递视觉信息，并进行交流；自闭症儿童往往在感觉统合方面存在障碍，组织游戏时可以从感觉游戏出发，激发他们的兴趣；自闭症儿童喜欢结构化的环境和井然有序的游戏组织形式，教师可以在墙上图文并茂地张贴游戏流程图等视觉提示图，让自闭症儿童知道具体的活动安排，有利于他们适应及融入游戏。