公告栏
游戏主题：读写区 班级：大二班 观察者：杨诗卓
观察时间：2023年11月21上午10:00
观察地点：读写区
观察对象：小吴
【游戏实录一】
今天区域游戏的音乐一响，小吴趴在桌子上，不知道自己要去哪个区域，我走到小吴身边，问他愿不愿去读写区看书，他同意了。进入读写区后他在书架上找了一本自己喜欢的书，然后拿起耳机,放在耳朵上进行了听故事活动，一边听一边翻阅着绘本，听到有趣的故事情节，小吴还会拍手，竖起大拇指。听完故事我引导他将故事主要内容和同伴进行分享，并向其他小朋友介绍故事里最有趣的情节。小吴从一开始的默不作声，到后来愿意分享，并且能到其他区域找小朋友进行分享。
【分析思考一】
小吴在本次读写区能够在活动洁束后对阅读过程进行回顾,把看过的故事讲洽别人或者同伴听，然后进行交流讨论故事里面有趣的情节。教师可以继续鼓励特需儿童进行自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现，体会和想法，还可以用绘画的形式将故事中令人印象深刻的片段记录下来。
观察时间：2023年11月22日 上午10:15
观察地点：读写区
观察对象：小吴
【游戏实录二】
小吴是特需儿童，在我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思，平常他对图书阅读不感兴，不怎么翻阅在读写区放置的图书。因为上次区域活动，小吴在读写区玩的很开心，还获得了小朋友的鼓励和称赞。今天的区域活动，小吴也选择了读写区，我没有进行介入。小吴从书架上随意地拿起了一本书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说:“看完了。”整个过程显得漫不经心，而且翻书的动作很随意。绘本每一页停留的时间都很短，大致的扫了一眼就翻了过去。接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，然后又拿了另一本书同样随意翻了一下。这时候，王梓桓也来到了读写区，他看着自己的好朋友来了，连忙放下书去找他聊天了。
【分析思考二】
小吴在之前的读写区活动中，已经有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，，可是特需儿童对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看，再有，特需儿童有看书的兴趣但不能持续完整的看完一本书。
观察时间：2023年11月22日 上午10:25
观察地点：读写区
观察对象：小吴
【观察实录三】
小吴对在读写区进行绘本的阅读，但他很快就失去了兴趣，我小吴的身边，问他从书里看到了什么，他低头不回应我。我问小吴“你想试试看在沙盘上写字吗？”我带着小吴来到了放置沙盘的地方，给小吴做了介绍“这里有小米盘和沙盘，你想选择哪一种呢？”小吴对沙盘更感兴趣，只见他坐下拿起工具，将工具摆在了沙盘上，我告诉小吴可以用羽毛笔来写字，旁边有字卡，小吴看了看字卡不是很感兴趣，他对把东西插在沙盘里更感兴趣。
【分析思考三】
在与特需孩子交流时，使用简单、清晰的语言是非常重要的。避免使用过于复杂或难以理解的词汇和句子结构。特需孩子通常对视觉刺激有很高的敏感性。因此，在介入过程中，可以使用图片、图表或手势等视觉辅助工具来帮助他们更好地理解和参与。当小吴对沙盘失去兴趣的时候，教师不需要对小吴的行为进行纠正，可以鼓励特需儿童参与活动、提问问题和分享自己的想法，可以增强他们的学习兴趣和主动性。
【回应策略】
《指南》指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”可见，阅读不是识字教育，重要的是阅读兴趣和习惯的培养。针对上述情况，我们可以采取如下措施改变出现的问题:
1.合理投放、摆放图书材料。图书区的图书要根据特需幼儿的年龄特征和阅读需求投放适合幼儿的图书。经过反思和查阅，我们班的阅读区投放的图书确实内容单数量有限，没能满足特需幼儿的需求阅读需求。
2.丰富阅读形式。在我们的阅读活动中，往往都是让孩子观察、讲述，将活动局限在了“看”，时间长了特需孩子就对活动失去了兴趣和动力。若我们能将知识进行拓展，通过绘画、表演、游戏等形式让特需幼儿将阅读的知识理解、运用，更能提起他们阅读的兴趣。
3.发现特需孩子遇到阅读困难时，教师可陪伴阅读。特需孩子缺少自控能力和阅读能力，这时教师就要介入活动，给予指导陪伴阅读，在陪伴阅读中让特需孩子模仿学习，逐步学习阅读方法，学会阅读。
4.营造良好、轻松的阅读氛围。在阅读区可以留足幼儿沟通交流的区域，孩子们可以在阅读后相互交流自己的想法和感受，真正实现让特需幼儿想说、敢说、有机会说的目的。