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游戏主题：建构区 班级：大二班 观察者：杨诗卓
观察时间：2023年12月19上午10:00
观察地点：建构区
观察对象：小吴
【游戏实录一】
在本次的区域活动中，小吴选择了建构区，他还邀请了一个朋友陆慷一起。小吴选择了易拉罐进行搭建，易拉罐比较轻，很容易倒塌，小吴一边搭，一边倒，他没有办法，陆慷也不知道怎么才能让易拉罐不倒。这时候，老师及时的介入，教小吴，先打好地基，围起来围成一个圈，再往上一层层垒高，小吴很感兴趣，嘴上说着“我已经会了，我已经会了”，并想自己上手进行尝试了
【分析思考一】
在搭建过程中，小吴能从低到高，从大门到楼顶的顺序去搭建，知道楼房是一层一层的，表明幼儿生活经验丰富。在此过程中两名幼儿相互合作，配合较默契，有一定相互合作的经验，所以在大班合作对于特需幼儿来说也是一个很重要的能力。
观察时间：2023年12月21日 上午10:15
观察地点：建构区
观察对象：小吴
【游戏实录二】
通过前期在建构区进行搭建，小吴已经掌握了初步的建构技能。一开始老师帮选择了初级建构材料——易拉罐。在今天的区域游戏中，小吴自主选择了阿基米德积木作为他的搭建材料，阿基米德积木的特点是小而轻，但是形状大小都一样。小吴一开始不会搭建，只能举在手里，他不断的看向我，也不说话，看起来想要寻求我的帮助。这时候，荆尚杨走了过来，“小吴，我来教你，你看这个是一层一层这样放的，才会稳，不然就倒掉了……”小吴先拍手，然后自己进行了一个尝试。
【分析思考二】
在游戏中，可以看出幼儿分工明确，并且能运用合作的方式完成罗马斗兽场的搭建，通过平铺、架空、围合等建构技能表达建构内容，在建构中其他孩子能帮特需孩子出主意、想办法，并能主动要求和特需儿童一起游戏。教师放手让孩子们自己去解决问题，孩子和孩子之间的交流则更便捷有效，特需孩子则能更好的融入集体，还能学到新的建构技能。
观察时间：2023年12月21日 上午10:25
观察地点：建构区
观察对象：小吴
【观察实录三】
小吴对阿基米德积木很快产生了兴趣，喜欢把积木堆在一起，我及时介入并询问小吴，你看“荆尚杨在搭什么呢？”小吴说“房子”。荆尚杨听到后介绍起来“哎，你别乱说，我这个是罗马斗兽场，以前的古罗马人会在这个建筑里面和狮子决斗……”小吴说“那是不是还有老虎和牛，我看过斗牛”。我把提前做好的辅助材料：牛、老虎、狮子拿了出来，并说“小吴你来试试和荆尚杨一起搭罗马斗兽场吧，就用刚刚的方法”。小吴又加入了游戏。
【分析思考三】
在与特需孩子交流时，需要耐心，可能要反复进行解释。大班孩子逐渐形成了合作意识，他们很乐于做游戏中的调节者，教师可以放手让孩子进行解释与调节。当游戏无法进行下去时，教师则及时介入并提供建构辅助材料，帮助特需孩子更形象直观的进行游戏，提高了特需孩子的注意力，同时也提高了游戏质量。
【回应策略】
1.抓住特需幼儿的年龄特点和发展水平，让特需幼儿和普通幼儿学习自己解决问题，引导其懂得齐心协力才能共同完成任务，让特需幼儿在活动中体会到合作以及分工的重要性。
2.教师作为幼儿游戏的观察者，应多角度观察特需幼儿的活动情况，了解真实情况，有针对性地引导幼儿正确游戏。
3.肯定特需幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。
4.区域结束后将搭建作品以照片的方式让全班幼儿欣赏，共同发现优秀推之处和不足的地方，学习更多地搭建方法。
5.应考虑投放更多的辅助材料，根据搭建主题的不同投放不同的辅助材料。这样能为特需幼儿的搭建创造更多的可能性。