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2024.1

文献题目

幼儿园中自闭症儿童的教育浅析

文献来源

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一、自闭症儿童的表现

（一）语言障碍

语言韵律的障碍，是幼儿园中自闭症儿童最显著的特征之一。语言的韵律与人的大脑半球有关系，而自闭症儿童语言韵律障碍，其原因与神经学的缺陷有关。语言的韵律，是解明自闭症障碍本质的一条重要的线索。

在单词和意义的理解以及概念的获得上，幼儿园中自闭症儿童的障碍在于对语言概念的高度信息处理和概念的活用等问题上，但他们对语言的意义和概念的掌握本身不存在很大问题，但一旦确实理解、掌握之后，在文法、判断、选择句、疑问句、人称代词等的使用上，就能缓慢的接近正常地发展轨道。

幼儿园中自闭症儿童最突出的异常是在使用“人称代词”上显示出极大的困难。他们对第一人称“我”，第二人称“你”和第三人称“他（她）”的使用常常出现混同的现象；此外他们会对某个代名词（比如“你”）反复、固执的使用，而全然不顾语法关系或文法关系。

（二）情绪缺陷

自闭症儿童自我感情表现异常，或反应贫乏，他们在需求之时，睡醒打招呼之时，欲求不满之时和高兴惊奇之时等四种状况中的发声非常独特，与弱智儿童和正常儿童的发声完全不同。

自闭症儿童对他人感情的感知、理解和反应，也同样存在着缺陷。大多数自闭症儿童还没有建立对他人的感情理解认知机制；他们对他人所发出信号不能感知，当然对他人的感情反应，自我社会行为的调整也就不能确立。

自闭症儿童的语言特征之一就是无法使用语言与人沟通。导致常常没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时的去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时的解决困难。在这种情况下，孩子常常出现莫名其妙的大笑、大哭，大叫或大发脾气。

（三）自闭症儿童问题行为表现

1、刻板行为

儿童时期，刻板行为是比较多见的，其表现也是多方面的。通常的表现是无目的有节律的动作或行为。例如:反复的注视、抚摸同一样东西；长期只喜欢学习某一活动；认定某一种类颜色或式样的衣服。

2、自我刺激性行为

自闭症儿童在没有特定环境诱因的情况下会无意的产生许多的行为方式。例如：反复不断的摇头、转头、抓头等头部自我刺激；龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激；不断的搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激；还有尖叫等其它类型的自我刺激行为。

3、自伤行为

自伤行为是指个体通过自身的行为伤害或破坏身体的一种极端行为表现，是自闭症儿童的主要行为特点之一。例如，自己撞击自己，自己咬伤自己，过度摩擦和抓挠身体，甚至吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。

4、破坏性和攻击性行为

由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激等。另外自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童会伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为。

二、幼儿园中对自闭症幼儿教育存在的问题

1、对自闭症儿童的认识不足

一般幼儿园的老师会认为自闭症儿童的表现是脾气古怪、不合群或发育迟缓。有些幼儿园的老师甚至会在家长咨询时直截了当的拒绝：“您的孩子不适合上这个幼儿园。”老师的话导致部分家长为了能让自闭症的孩子能够顺利入园而隐瞒孩子的真实情况

有的幼儿园老师虽然听说过自闭症，但由于没有经过系统的培训或者幼儿园领导不够重视，所以面对自闭症儿童出现的种种状况也没有适当的处理策略，也不知该如何在组织活动时体现对自闭症儿童的个别化、正常化等教育原则，更有老师常常抱怨：“为什么这个孩子在我的班上，为什么我这么倒霉？”等等。

2、专业知识技能准备不足

有一名上幼儿园的自闭症小男孩出现了掀小女孩裙子的行为，孩子的妈妈紧张的不得了。虽然幼儿园的老师帮忙想了很多的办法，但最后家长还是决定暂时不去上幼儿园。因为她担心老师不接受，会反感孩子的行为，从而引发更严重地行为问题。由于幼儿园的老师多数未接受特殊教育的专业知识和技能培训，无法接受和理解自闭症幼儿的行为表现，也不了解他们的需要，导致无法解决自闭症幼儿的行为问题，更谈不上设法促进他们的发展。

去普通幼儿园参加半日活动的自闭症的家长反映，如果幼儿园有活动，几个自闭症的孩子就会离开教室被送到专门的老师那看护更有甚至老师会要求自闭症幼儿家长在活动那天不要带孩子来幼儿园。还有的幼儿园老师采取的是听之任之的态度，只要自闭症孩子的安全不出问题就行。如此“放羊式”的教育必然导致错过自闭症幼儿早期干预的大好时机。

三、幼儿园中自闭症儿童的教育对策

（一）对自闭症幼儿语言沟通方面的引导

1、对自闭症儿童的沟通行为进行有效评量，以确定干预的起点和突破口。如评量沟通行为是属意向前层次的，还是有意向的；是没有语言但有意向的，还是初现语言的；是不合语法的。评量可为沟通内容、方式的选择提供依据。

2、引发沟通意向。应帮助自闭症儿童扩充对周围世界的认识，创造条件以适当的形式和方法引发和强化他们的沟通意向，并使之成为一种常规。

3、选择辅助的沟通系统。自闭症儿童的沟通需要各不相同，有些需要学习词语，有些则需要选择新的辅助沟通系统。目前，聋童沟通方式的研究，为自闭症儿童选择口语以外的沟通方式提供了新的视觉。研究证实，像手势、图片、沟通板、身体语言等对于无口语的自闭症儿童是很有效的。

4、帮助自闭症儿童学会学会成为有效的沟通者。自闭症儿童常常无法开始一个话题，或在沟通中常习惯被动的处于信息接受者的位置，或是缺乏社会性会话的有关知识或技巧（如何转换话题，如何表明自己有不懂的问题，如何结束话题等）。因而，教会自闭症儿童成为交往互动中的伙伴也是一种新的干预项目。

5、以儿童为中心。在对自闭症儿童进行干预训练时，选择的内容、方式、情境都应从儿童的实际需要、兴趣和可接受的方式出发。

综上所述，对自闭症儿童沟通行为的认识与干预，应从沟通的整体观念考虑，既要注意沟通各个环节之间的相互联系，又要针对每一个自闭症儿童独特的沟通需要和不同的沟通层次，这样制定出来的干预计划才会更为有效可行。

（二）幼儿园中提高自闭症儿童的人际交往能力的对策

1、通过日常活动融合改善自闭症儿童的人际交往能力

日常活动内容活动丰富多样，形式比较自由，规则较少，参与活动的对象受到的约束也较少。即使是自闭症个体，也可以参与其中。正因为如此，在改善自闭症儿童人际交往能力中最常采用日常活动融合。

（1）重视抓好每天的入园和离园活动融合

每天入园和离园的时候，幼儿园人流相对比较密集，在这样的环境下，非常有利于营造自闭症儿童与正常人进行交往互动的氛围。当自闭症儿童每天由家长护送到幼儿园门口的时候，家长应该鼓励孩子和老师打招呼问好，老师也应该主动让孩子和家长说再见。

（2）在特定的时间多开展一些大型的活动

在新生入园和老生离园、国庆、三八、春游、秋游、重阳等一些重大节假日，多组织一些重大节假日，多组织一些大型活动，让自闭症儿童通过与正常儿童、成人的活动融合，感受人际交往的氛围，为改善他们的人际交往能力创造有利的条件。抓住特定的时机多开展一些大型活动，例如，在重阳节，每个小朋友要做一面小旗子，将小旗子插在教师提供的一块重阳蛋糕上，送给敬老院的老人，并对他们说一句祝福的话。在这样一个大型的主体活动中，自闭症儿童也跟着普通班的小朋友一起去发糕，跟老人说话。

通过这些活动，让自闭症儿童与正常群体的接触，共同参与活动，促进彼此了解，为自闭症群体将来回归社会，适应并融入社会，在社会群体中生存创造条件。

2、通过游戏活动融合改善自闭症儿童的人际交往能力

（1）融合游戏活动的主题要明确

通过游戏融合活动，可以较好的促使自闭症儿童与其他个体产生人际交往互动，弥补个训在人际交往方面的不足，改善自闭症儿童的人际交往。首先，要明确游戏活动主题，围绕人际交往互动来选择和组织游戏活动的内容。其次，开始进行游戏融合的时候，游戏内容和形式应该简单点。随着自闭症儿童对游戏内容的熟悉，可以逐渐增加内容和难度。注意游戏的主题不能太多，精选1-2个主题。

（2）融合游戏活动要做好组织安排和时间控制

一般来说，自闭症儿童对于新的活动内容和持续关注的时间与正常儿童有较大的差异。因此，教师在对自闭症儿童进行游戏活动融合时，要比平时安排正常儿童游戏活动投入更多的精力去关注所安排的游戏内容选择、组织形式安排以及时间控制，这样能够增强自闭症儿童参与活动的兴趣和注意力，提升游戏活动效果。

（3）参与游戏活动人数为10人时效果最好

组织游戏融合活动，参与游戏活动的人数和各类人员所占的比例对于改善自闭症儿童人际交往能力有较大影响。自闭症儿童如果在游戏融合中所占的比例过大，不利于他们与其他个体之间产生很好的互动，游戏融合效果不佳。在参与游戏的10人中自闭症儿童最好为1-2人，这样的结构就有了一种人际交往的氛围，在这样的氛围下进行游戏活动容易产生互动，还可以减轻组织游戏活动的老师的负担，让他们将更多的精力放在活动内容的安排和组织上。

3、日常生活中的教师对自闭症儿童的教育对策

（1）帮助正常幼儿及其家长了解每个个体之间的差异，营造和谐、友爱的群体氛围。

（2）创造情境，提供榜样示范，营造接纳的人际氛围，促使社会性融合的产生。

（3）幼儿教育者需要通过特殊教育的专业培训，了解自闭症儿童独特而唯一的特质，培养相信他们有无限发展的潜能的观念，才能使用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育引导。

（4）及时、有效的与自闭症儿童家长沟通孩子在园的情况，客观分析存在的问题，共同分享孩子的成就喜悦。

（5）用正向的态度处理自闭症儿童的行为问题，及时鼓励和强化自闭症儿童的良好行为。

（6）在可行的范围内，使用结构化的功课表及视觉提示图卡，提高自闭症儿童对活动的可预见性，减少不安等消极情绪。