自主游戏观察与记录

游戏主题：读写区的故事      班级：大三班          观察者：黄虹乔  

观察时间：2023年11月28日 上午9：50

观察地点：大三班教室

观察对象：文文

【游戏实录一】

在读写区，我观察到孤独症儿童文文喜欢独自坐在一角落，不太和其他孩子交流。他拿起一本绘本，先看书的封面，然后一页页地翻阅。他的动作缓慢，眼神专注，似乎充分融入了书中的故事情节。时不时，他会用手指指着绘本里的图片，嘴里不时发出单词的模仿声。在阅读的过程中，文文不断用手指指向书中的字母，试图模仿发音。但由于他的语言能力有限，所以他并不能正确发音。

【分析思考一】

文文的行为表明了他对书籍的兴趣，以及对阅读的渴望。他能够自主地选择书籍，并表现出专注的阅读行为。然而，他的语言表达能力受限，导致他无法正确发音。这可能是孤独症儿童在语言发展方面存在的一个挑战。为了帮助他提高语言能力，需要针对他的个体差异，运用有针对性的教学策略，例如使用视觉辅助工具或提供个别指导。

观察时间：2023年11月28日 上午10：00

观察地点：大三班教室

观察对象：文文

【游戏实录二】

文文看完一本绘本后，他自己取出一张纸和一支笔。他仿佛是在模仿看到的内容，开始用手指重复书中的字母，然后尝试用笔在纸上书写。他的动作笨拙，在纸上涂抹了几笔之后，他看到了自己的表现，并发出一声满意的笑声。

【分析思考二】

文文模仿书中的字母，并尝试书写，表现出一定的自我探索和学习的欲望。尽管他的书写能力还不熟练，但他积极尝试并为自己的努力感到满意。这表明，针对孤独症儿童在写作方面的发展，提供合适的学习材料和支持性环境是十分重要的。可以通过触摸字母卡片或使用触摸屏幕等方式，帮助他更好地理解字母形状，逐渐提高他的书写技能。

观察时间：2023年11月28日 下午15：20

观察地点：大三班教室

观察对象：文文

【观察实录三】

在读写区，文文有时会被其他孩子吸引，尝试与他们进行交流。然而，由于他的社交和情感发展存在着困难，他通常无法适应其他孩子的节奏和要求。在遭到拒绝或无法理解其他孩子意图的情况下，他往往表现出不耐烦和焦虑的情绪。 

【分析思考三】

文文在与其他孩子互动时存在困难，这可能是因为孤独症儿童常常面临着社交和情感困扰。他的不耐烦和焦虑可能是因为他难以理解其他孩子的言语和非言语表达。在此情境下，教师和其他学生可以提供支持和理解，给予他额外的适应时间和个别指导。同时，也需要加强社交技能培养，通过游戏和合作活动，帮助他逐渐适应社交环境。

【回应策略】

一、对于孤独症儿童的关注和支持

观察孤独症儿童在读写区的表现，我们发现他们对书籍的兴趣和阅读渴望。他们尝试模仿书中的内容，并努力提高自己的语言和书写能力。然而，他们在社交和情感发展方面存在困难，需要特别的关注和支持。通过针对个体差异的教学策略、提供适应性的学习材料和支持性的环境，我们可以帮助孤独症儿童在读写领域取得积极的进展，促进他们的全面发展。

二、个性化教学的开展

针对孤独症儿童的个体差异，采用个性化教学策略。根据孩子的兴趣和能力，选择适合他们的学习材料和教具，如使用视觉辅助工具、触摸字母卡片等。同时，给予他们额外的时间和个别指导，鼓励他们积极参与阅读和写作活动。

三、情绪管理和社交技能培养

孤独症儿童常常面临着社交和情感困扰，需要特别的关注和支持。教师可以教导他们一些情绪管理的技巧，例如呼吸冥想、自我安抚方法等，帮助他们应对焦虑和不耐烦。同时，通过游戏和合作活动，有计划地培养他们的社交技能，如分享与合作、倾听他人和表达自己的方式等。

四、家园合作和沟通

与家长建立密切的合作关系，共同关注孩子的学习和发展。定期与家长交流孩子的进展和困难，听取家长对孩子的意见和建议。提供家庭学习指导，鼓励家长在家中提供额外的阅读和写作支持，以加强孩子的学习效果。