自主游戏观察与记录

游戏主题：冬天到了     班级：小四班     观察者：王群

观察时间：2023年12月10日 上午9：50

观察地点：小四班

观察对象：文文

【游戏实录一】

我看见文文坐在图书区，走进一看，他选择了一本图画书，正在津津有味地在看着图画（故事书是反着的）。嘴巴里居然念念有词，不知他在说什么。一会儿又换一本书，只见文文拿着书本，眼睛一会东看看，一会西看看，眼睛并没有在看书，好像是在偷偷在看别人在干什么。突然，他来到张博文跟前，和他一起看书，没看一会儿，他走到同伴前，硬从同伴手里抢他的故事书，同伴是不愿意的，他还是硬要把书拿走。

【分析思考一】

其实文文对学习是不感兴趣的，所以对他选择图书区，我也感到很诧异。可能他是对故事书上的图画感兴趣，只是无意识的拿着书，刚开始书都拿反了，都不知道。我很惊讶这样的图案他能看懂吗？对什么都不感兴趣的他，对这本书的关注只有1分钟，然后他就不知道要干什么了，只能看看别人在干什么，或者是游离在自己的世界中，不知道他在干什么。其实他是想和同伴分享自己的故事书，或者是他不想看自己的书了，硬从同伴的手里抢书本。或许他是无法表达出自己的想法，只能通过这种方式来完成自己的想法。

观察时间：2023年12月12日 上午10：00

观察地点：小四班

观察对象：文文

【游戏实录二】

在美工区，孩子们正在分组合作完成做帽子，新鲜有趣的游戏吸引了很多小朋友，大家都讨论起来如何用一张纸来制作帽子，可是文文却随意走动，一会跑到别的区域，一会又来摸摸纸，双手插在口袋里，这里看看，那里摸摸，徘徊好一会，也没有加入到游戏中，然后走到一边，找个小椅子坐下，一会用纸捂住脸，一会就这样看着别的小朋友做帽子。

【分析思考二】

教师在教如何穿项链的时候，他就两眼放空，不想学习，不想动，等到实际操作时他就更加不愿去学习了，只是看着他们。文文很依赖保育员阿族，可能是因为每次吃饭，他的一切都是保育员阿姨包办的，所以他没事做的时候，总是在阿姨身边徘徊。既然文文对阿姨这么依赖，我觉得可以从阿姨入手，让阿姨教他一些基本的学习技巧，加上教师家长的鼓动，让他慢慢接触到孩子的生活中，等他逐步适应之后，看他的表现再决定下一步的计划。

观察时间：2023年12月20日 上午10：30

观察地点：小四班

观察对象：文文

【观察实录三】

小朋友都在各自的游戏区开心地玩着体育器械。文文跑到运动区，看看框里的海洋球，没有他喜欢的颜色，发现其他小朋友手中的是他喜欢的，于是，没有与该幼儿有任何交流，便直接上去抢，那个小朋友不愿意，文文便开始大声地尖叫。

【分析思考三】

缺乏与同伴交往的能力，喜欢争抢。游戏活动时，只按自己的意愿进行,对某一玩具情有独钟，当那个玩具在同伴手中时，他不会主动沟通，而是直接伸手去拿，同伴不同意，他便大喊大叫,但是大多数时候，他是一个人玩的。

【回应策略】

一、建立良好的班级氛围

社会交际障碍是自闭症的核心症状，在普通学校中，自闭症儿童极少主动跟其他学生进行接触，在活动中常常充当被动的角色，表现出孤僻，举止异常，这样就使自闭症儿童很难融入班级群体中。根据他们的心理特点，教师在开展教学时，首先不能放任自流、人为地隔离他们与正常学生的联系，其次不能因为他们的性格、举止异常而让他们独坐。教师应接纳他们，尽量地关怀他们，引导他们和正常学生一起参加各种形式的活动，让他们在活动中体验友谊与温暖，在师生们共同接纳、尊重的班级氛围中，才能减轻自闭症儿童的心理压力，以良好的心态开展学习。

二、建立课堂规则

自闭症儿童注意力短暂、多动，自我控制能力差，当对他们有过高的要求时，易产生反感或抗拒的心理。他们听不懂集体指令，不理解课堂规则，在学习中不能等待，可能会出现哭闹、尖叫等一系列的行为问题。因此，教师要帮助自闭症儿童建立有秩序的课堂规则，培养他们良好的学习习惯。开始时，教师不能对他们作过高的要求，如教他们在学习活动中学会等待，根据他们的接受程度，等待的时间逐步延长。在课堂学习中，对他们发出指令时要尽量表达清楚，用简短、明确的句子进行表达。

三、重视同伴的作用

教师应鼓励正常学生与自闭症儿童交往，帮助他们之间形成良好的互动，在班上寻找年龄相当且有爱心的正常学生，安排和自闭症儿童坐在一旁，协助他们完成一些课堂指令，在学习上给予帮助；课后，带领自闭症儿童参加-些游戏，通过游戏和活动培养自闭症儿童的集体意识和观念，正确地运用社交方法，养成沟通交往的良好习惯，以便让他们更好地融入学校和班级的集体中。正常学生担任小老师的角色，主动接纳和支持自闭症儿童，能更好地促进他们沟通技能和学习能力的发展。