自主游戏观察与记录

游戏主题：快乐小兔     班级：小四班     观察者：王群  

观察时间：2024年1月12日 上午9：50

观察地点：小四班

观察对象：文文

【游戏实录一】

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让文文也玩积木，文文平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但文文却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

【分析思考一】

其实文文对建构是很有兴趣的，但在活动中，文文不擅于表达自己的想法，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

观察时间：2024年1月13日 上午10：00

观察地点：小四班

观察对象：文文

【游戏实录二】

区域游戏时，有小朋友在教室里玩“抢椅子”，文文拿着闯关卡站在旁边看着其他小朋友游戏，我上前：“文文，你可以在等候区排队，或者先去别的区域看看是否有空可以先玩。”“我不要玩！”他一口回绝了我的提议。“为什么啊？”“我不要玩。”他再次重复。“那你先排队，等一下就轮到你。”下一轮文文参加了游戏，游戏后他继续站一旁，我拿过他的闯关卡说：“游戏后，你要找老师敲章，说明你成功了。你看这是什么？”“贴画纸。”他咧着嘴笑了，和小朋友一起参与到游戏中。

【分析思考三】

从文文游戏后的笑容可以看出，文文并不是不喜欢游戏，而是对个人单独参与游戏而退缩。有可能是规则的不明确，也有可能是个人进入陌生教室的害怕，另外也有可能是缺少独立面对解决问题的经验。措施：朋友结伴：关于文文和来来，两人就像是互相“壮胆”，手拉手出去后，等游戏结束，两人的闯关卡都完成了6个游戏，大大出乎我的意料，而且俩人在反馈游戏体验时特别开心，挑战后的喜悦溢于言表。

观察时间：2024年1月16日 上午10：30

观察地点：小四班

观察对象：文文

【观察实录三】

科学区，小朋友都在摆弄罐罐，探索罐子是否能发出声音，文文不乐意参与到游戏中，在教室里走来走去，一会回到座位，却把椅子转向墙角，用餐巾纸蒙住脸，一边摇头一边大声哼唱。我走过去轻轻地把他的餐巾纸拿下来，他却使劲抓着餐巾纸，眼睛紧盯着我，还发出“不给，不给！”的叫喊声。    

【分析思考三】

小班的孩子，对操作探究这一概念比较模糊，而且他是自闭症儿童，他们的学习都要比正常儿童慢一拍，对他的要求也不能太高。特别是文文，他很少能静下心来做事情，注意力最多只能集中5分钟左右，除非他很喜欢做的事情他才能静下来做。针对这一特点，我们老师可以通过对他感兴趣方面入手，在和他玩的过程中让他知道一些数学常识，或者在降低对他的学习难度，让他与老师一起完成，增强其自信心。

【回应策略】

1.加强正面引导，提高接纳程度

面对班里的自闭症幼儿，教师要调整好心态，不能对这类幼儿有任何偏见，更不能产生厌恶情绪。面对同伴的排斥与排挤，教师应做好正面引导，消除其他同伴对自闭症幼儿的错误认知，并促进他们之间的有效互动，确保融合教育的顺利开展。  

2.提供友谊支持，扩大互动范围

当幼儿在游戏中出现互动行为时，教师可以在游戏评价环节重点讲评，通过各种形式表扬为幼儿提供帮助的幼儿，并引导其他幼儿用有爱的眼光去看待自闭症幼儿，去发现原来他也是一位友好、守规则   的合作伙伴。之后，再与大家商量讨论，制订“今天我与XX做朋友”的班级公约，让同伴轮流与XX做同桌，并带着XX参与各种活动，进入同一个区域游戏，这样既鼓励了其他幼儿和XX进行交往，也扩大了程程与同伴互动的范围。

 3.提高分辨能力，引导正向互动

对于自闭症幼儿来讲，与同伴发生冲突是不可避免的一种现象，教师应及时正确地疏导，帮助自闭症幼儿提高辨别是非的能力，引导其与同伴展开正向、有效地互动。