自主游戏观察与记录

游戏主题：建构区             班级：大三班          观察者：郑爽 

观察时间：2023年11月13日 上午9：58

观察地点：大三班

观察对象：小文

【游戏实录一】

首先小文在斜坡式积木的高点旁边用4个成对小三角形积木拼成一个大正方形。而后小文将1个成对小三角形积木长边对着大正方形的边，而后在三角形的顶角一个接着一个整齐排列4个积木。接着小文拿起2个小圆柱积木从斜坡积木上推动，沿着大正方形、4个成对小三角形积木前进，一边推动一边嘟哝着“呃，啊……”并将排列好的积木“打乱” “打乱”后，小文重复上述第一步，只是大正方形是角对着斜坡积木的边。而后再在大正方形的对角处用2个成对小三角形积木拼成一个小正方形，再接着小正方形的边一个接一个的拼上2个成对小三角形积木……

【分析思考一】

  小文在建构过程中就观察的时间建构3种冲关作品，模拟游戏3次，有着积极的体验。与此同时在交流中可以再现其借助电视节目的环境影响，创造性地第一次在游戏中借助积木建构的形式呈现自己的表征水平。

观察时间：2023年11月14日 上午10：10

观察地点：大三班

观察对象：小文

【游戏实录二】

一开始小文面对4个成对小三角形积木拼成的大正方形，左手拿出一个斜坡积木放在大正方形的左侧，又将上方的斜坡积木对称放在大正方形积木的右侧，刚放下，右手将斜坡积木拿到正方形的下方，左手将左侧的斜坡积木挪开。而后将有裂开的大正方形归整齐。再接着停顿了约2-3秒右手拿起一个小圆柱体积木放在大正方形的右侧，左手也挪过一个小圆柱体积木放在左侧，完成后又拿起一个小圆柱积木放在大正方形的上方。

【分析思考二】

小文在建构形式上是以平铺与重复为主，但我们不能仅凭直观的建构行为和结果作判断，在后续与小文的谈话补充中，我们对照常模表现可以发现他此次的建构的技能是为游戏而建构，因此有着积极表现和和创造自己想要的游戏“情节”。

观察时间：2023年11月14日 上午10：06

观察地点：大三班

观察对象：小文

【观察实录三】

小文一个接着一个的在小圆柱体积木下方排列了四个成对小三角形积木，再接着放3个有间隔的直线小圆柱体积木，完成后将左侧的那个小圆柱体拿在手上，而上面刚刚 排列好的3个小圆柱积木被点点的腿不小心碰乱。小文将排列好的小圆柱积木向左侧挪动呈弯道。接着把手上的1个和地上的2个小圆柱积木沿着弯道搭到旁边小伙伴搭好的高架桥边，又拿起一个地上的小圆柱积木放在弯道的下方。接着他转身爬向建构作品上方拿小圆柱积木时膝盖又碰乱大正方形，归整齐后转到身后拿起两个小圆柱积木放在三角形积木旁边的小圆柱积木。 点点转身问小文:这是什么啊？ 小文嘟哝了两句（没听清），点点看了他一眼，他又说了一句：“勇者大冲关啊！勇者大冲关的”说完又把左侧的斜坡积木拿到了上方，放好后抬头露出微笑……

【分析思考三】

在建构过程以及后续的交流中，我们又可以发现，不同的局部赋予不同的游戏意义，而且在建构过程中想象与创造在其中有表现。例如对称于正方形两侧的斜坡积木、正方形的平台型式、想象落水爬上来的楼梯以及后面的多重关卡。

【回应策略】

1.对话，拓展兴趣需要——及时反馈

可以跟进继续个别对话交流，鼓励引导小文自我发现、探究对冲关游戏的感知，激发他自主体验的兴趣，后续可借助观察、游戏后分享交流、任务导向等启发小文如何在班级借助不同的游戏材料表征或实现这一游戏愿望。

2.支持从环境空间、材料展开——备游戏环境、材料

根据现场两组幼儿共同游戏的空间，需要拓展积木建构区的空间大小，并引导幼儿关注与对方的空间距离，引导幼儿根据自己的建构计划规划自己的建构空间。此外光滑的地砖在入秋后影响幼儿的身体，需要铺设相对厚且平整的地毯材料，既保护幼儿着凉，又能保护积木材料。而对于小文的冲关游戏，我们还可以提供一些人物玩偶、标识标记、记录笔纸等，丰富建构主题、引发为游戏而建构、诱发幼儿自主记录自己的游戏经历等。

3.家园共育——看见真实、完整的孩子

根据之前与家长的对话经验以及家庭对小文的认知理解，与小文家长沟通跟进让他们了解小文在表征的形式上不能仅凭绘画或语言表达来论断，引导“儿童的一百种语言”，并协同跟进支持小文在游戏兴趣需要的满足，触动小文更为积极地自主思考与创造表现。

4.个别化支持——经验拓展

而其他在建构作品的复杂性、建构游戏的象征性以及借助生活还原生活的能力作为教师我们需要有预设但不能“越界”，在启发小文的同时可借助游戏后分享交流、作为首席的平行或联合游戏，触发小文自主的感受与需要 ，拓展相关复杂、高级的建构技能。