主讲人

李宇翔

撰写人

姚毅

学

习

感

悟

（一）绘本是孩子的书，简单、直观，便于理解，快乐学生的体验，激发对话

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本语言简洁，作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，情节生动而有趣，富有感染力。培智学生的思维模式直观具体，抽象思维发展不完全，有意注意时间短暂，但是带有画面感的物体实物往往能引起培智学生的兴趣，会提高他们学习兴趣。绘本是什么呢，就是带有插图的故事书。在教学过程中教师能结合所教内容融入有趣的插图故事，一定是学生们喜闻乐见的。而这些图画书，以大人的眼光来看虽然只是寥寥数语，但实际上，图画书中隐藏着无数的语言，只要念给学生们听，学生就可以感知它隐藏的语言。他们会时而提出疑问，时而要求大人同意他们的意见，时而自言自语，时而故意改变说法，有时更可能进入和书中完全相反的世界中。也就是说，语言能启发新的语言，印象能发展新的印象，学生的大脑反应能够像波涛般无休止地扩展，这是适合他们的书。

（二）绘本本身就是融合的，每一本绘本都可以从多角度解读，健全认知

（三） 绘本的创作、阅读与教学是多学科的综合，涵盖了儿童文学、语文教育、美术教育乃至融合教育文化等跨界元素。作为儿童的第一本书，绘本可以很好地将深刻的价值理念传递给普特孩子，为所有孩子奠定“融合”的精神底色。

例如我特别喜欢的一本艾瑞·卡尔的绘本《好饿的毛毛虫》，一只刚刚出生的毛毛虫，一路都在找吃的，一天吃得比一天多，最后变成了蝴蝶的故事。我们可以从数学思维角度讲，数毛毛虫每天吃多少；可以从颜色认知角度讲，了解毛毛虫吃的东西是什么颜色；还可以选择进行的语文量词的学习，也可以从音乐活动开始唱，星期一，星期一，吃了一个苹果，毛毛虫，毛毛虫，越来越胖了，学生也轻易就获得了蝴蝶是毛毛变过来的这个科学常识。多角度去讲解同一本绘本，学生了解得更深刻，可以激发他们深挖知识的兴趣，便于养成认真地学习观念，可以建立健全他们的认知系统。

（三）用绘本推动学生进入情感共鸣，可以促进学生更好的融合，提高参与感

开始时我的学生和普小的学生一起听故事的时候，突然变得安静了，脸上的笑意也收敛了，少了之前他们那种听故事的那种“哇”和等待下文的状态。而普小的孩子，也总是忍不住用打量的眼神看着我的学生们。我期望的融合状态是一种双向互动的融合，它具有包容、互动、共享、共赢的特点。不是这种“冷冷”的融合，我给他们玩过破冰游戏，但是并没有太多的改善。

可是在一次我讲安东尼·布朗《我爸爸》这本绘本时，这种状态发生了变化。这本绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，不仅描绘着作者心中的爸爸，也是孩子交流的好媒介。在深情讲述之后，我们设计了让孩子们模仿绘本中的表达方式，一起来夸自己的爸爸。用“我爸爸是……”“我爸爸像……一样”“我和爸爸……”来说说自己的爸爸。我的学生刚开始并不举手，他们在看普小的孩子侃侃而谈自己没有参与的想法和冲动。这可能和平时与别人相处时的状态有关，没有参与感。我尝试点名，鼓励他们，他们也小声地说了。有了开头之后，犹如春笋都开始夸自己的好爸爸，都进入“吵”起来的阶段了。他们产生了情感共鸣，不再陌生，少了开始的“冷”。之后每到星期五，学生们总是很开心在等他们的小伙伴来听故事。他们的小伙伴们也总是兴致冲冲地坐过来听故事，绘本成为他们之间沟通交流的桥梁，总是叽叽喳喳地说着听过的故事，积极地参与课堂。