自主游戏观察与记录

游戏主题：相亲相爱一家人      班级：大二班     观察者：张亿

观察时间：2024年2月22日 上午9：10

观察地点：认知区

观察对象：小吴

【游戏实录一】

小吴和心心一起来到认知区，商量一番后决定玩卡通拼图。心心挑选了自己喜欢的卡通拼图后便开始拼搭起来，不一会儿，一条小鱼拼图就拼好了，她把拼好的拼图放在旁边的篮子里，然后又开始拼搭下一个了。小吴这边呢，则选择了一个小恐龙拼图，也开始拼了起来。但悠悠就没那么顺利了，嘴里一直嘟囔着：“这个怎么放不进去呢？”，她反复拼搭了好几次，就是没有成功，正当他要放弃时，心心走过来说：“小吴我来帮你吧！”，小吴欣然答应了。心心先看了一下小吴拼的图，再拿出原图对照看了下后发现，有一块拼图装反了，她快速把那块拼图反过来，再把最后一片拼上去，“哇，成功了”！两个孩子开心地鼓起掌来，他们的小脸儿上洋溢着快乐的笑容。

【分析思考一】

小吴和心心在拼图前会先看自己需要什么样的图形，并很快找出相对应的图形，说明他们有一定的观察力和动手操作能力。但在拼拼图的过程中，小吴无法完成拼图一直自己反复尝试，向他人寻求帮助的意识还较弱。

观察时间：2024年2月26日 上午9：05

观察地点：娃娃家

观察对象：小吴

【游戏实录二】

角色游戏区中，小吴选择了当爸爸，彤彤当妈妈，彤彤看到篮筐里很多的蔬菜，说：“我来洗蔬菜？”然后将清洗完的蔬菜递给小吴，只见小吴很熟练地将所有的菜都倒在了锅里开始炒菜，来了三位小客人，彤彤很热情的招待客人们坐下并询问客人们：“你们想吃点什么吗？”“我们想吃披萨”，彤彤拿出了披萨还有模有样的切起来并分给客人品尝。小吴也拿着炒完的菜请客人们吃“我也炒了蔬菜给你们吃。”大家纷纷拿起叉子一起品尝小吴炒的蔬菜，“炒的真香，真好吃呀”。游戏结束后，大家纷纷回了自己的位置，餐桌上的餐具和食物没有人收拾。但是彤彤负责的厨房收拾的很干净，厨具也全部归回了原位。

【分析思考二】

幼儿具有初步的自主游戏行为。游戏片段中小吴能根据自己的兴趣选择游戏材料进行游戏，有了一定的角色意识，但小吴的整理意识不强，他使用过的锅子和铲子都随意摆放，一直到游戏结束，所有的东西都在桌上，没有将玩具归还原位。

观察时间：2024年2月28日 上午9：13

观察地点：建构区

观察对象：小吴

【观察实录三】

这一天桐桐和天天来到建构区，一进入建构区域他们就开始搬积木搭建，这时候伊伊和小吴走过来说：“我们也想搭建房子。”，桐桐便邀请他们一起搭建房子。小吴负责搬运积木，其他三位小朋友则负责搭建。一个跟一个摆放在积木的上面。桐桐说：“我的擎天柱房子完成了。”小溦说：“看我搭了一个超大门。”他们开心地跟老师介绍他们的作品，但是过了一会当我再次走到建构区时，看见他们将搭建好的房子都被小吴推倒了，刚搭建好一个就推倒，反复地进行着同样的搭建动作。5分钟过后，垫子上的积木比比皆是。

【分析思考三】

在建构游戏中，看到了幼儿合作意识的萌芽，小吴想要加入桐桐的建构游戏时，能友好地提出请求，得到肯定后，主动地帮忙拿积木一起搭建。但是小吴游戏的专注度有限，玩了一会过后小吴便开始“捣乱”将其他幼儿搭建好的积木都推倒了，推到之后小吴反而很开心，可以看出小吴的游戏兴趣从搭建房子变成了将积木逐一推倒。

【回应策略】

1.教师要做到关爱儿童，不能排斥或无视能力较弱的儿童。

教师给孩子建立的安全感和存在感，对孩子的行为纠正有很大的帮助。

2.注意观察和分析儿童的行为，了解孩子的想法。

在和孩子谈话时，声音要平和，要和孩子同一高度的视线。平时玩游戏或在室内也要控制音乐的音量和游戏的节奏，太强劲的音乐不适合孩子。

3.能力较弱的儿童需要更多的动手机会。

收拾和整理东西都非常适合孩子，让孩子有存在感和满足感，也不会到处走动去弄其他东西。

4.游戏激发儿童的学习兴趣。

       教育戏剧游戏方式的确帮助了孩子，孩子积极参与游戏中，在游戏中没有压力、愿意表现自己，通过人偶对话和角色扮演说出自己的想法。当幼儿慢慢接受同伴，从中感受快乐，最终就会走出自己的世界！