自主游戏观察与记录

游戏主题：美丽的春天         班级：小一班     观察者：陆金茹

观察时间：2024年3月11日 上午10：20

观察地点：室内区域生活区

观察对象：小吴

【游戏实录一】

游戏开始了，“小厨师”们拿起花生剥了起来。小吴说：“这个花生好硬呀，我都剥不动”，范一柠说：“我用牙齿咬一下就行了。”“用牙齿咬可不卫生哦，开动小脑筋想一想还有什么别的好办法呢？”我问到。小吴说：“老师，你看！”说着，拿了一个长长的花生一掰为二。“老师我用力的捏出现了一些小缝缝”小吴大声的说到。“老师我站起来用手用力一压就行了。”范一柠说。花生很快剥完了“小厨师”们捣起了花生。小吴闻了闻花生碎说：“哇！好香呀！捣花生真是太好玩了，我想要玩一百年。”范一柠尝了一口花生碎说：“嗯，真好吃，好吃的我想飞上天了。”

【分析思考一】

1.幼儿具有发现问题和尝试解决问题的能力。“小厨师”们通过剥花生感知到了花生壳较硬的质地，能想出用“咬”的办法解决问题。通过教师引导后幼儿能尝试用“掰开”“捏”“按压”等方法尝试剥开花生壳。

2.爱模仿，通过多种感官参与游戏。“小厨师”们通过模仿同伴经验，成

功剥开了花生。在捣花生环节能通过捣、观察、闻、尝等多种感官进行游戏。

3.幼儿具有独自游戏的特点，缺乏合作意识。

观察时间：2024年3月18日  上午10：25

观察地点：走廊娃娃家

观察对象：小吴   

【游戏实录二】

角色游戏区中，小吴选择了当爸爸，小姝当妈妈，小吴看到篮筐里很多的蔬菜，说：“我来洗蔬菜？”然后将清洗完的蔬菜递给小姝，只见小吴很熟练的将所有的菜都倒在了锅里开始炒菜，来了两位小客人，小吴很热情的招待客人们坐下并询问客人们：“你们想吃点什么吗？”客人说;“我们想吃披萨。”小吴拿出了披萨还有模有样的切起来并分给客人品尝。然然也拿着炒完的菜请客人们吃“香喷喷的菜来咯，大家快来尝尝。”大家纷纷拿起叉子一起品尝然然炒的蔬菜，“炒的真香，真好吃呀”。游戏结束后，大家纷纷回了自己的位置，餐桌上的餐具和食物没有人收拾。但是小吴负责的厨房收拾的很干净，厨具也全部归回了原位。

【分析思考二】

1.幼儿具有初步的自主游戏行为。游戏片段中昕昕和然然都能根据自己的兴趣选择游戏材料进行游戏，他们的角色意识很强，分工也很明确。

2.小吴很善于观察，有较丰富的炒菜生活经验。能按照倒菜、炒菜、盛菜出锅的步骤进行游戏。在招待客人时，也没有跑出来，能观察同伴游戏。

3.小吴能用小主人的方式招待客人，和小客人的互动也很多。还能很有礼貌的询问客人的需求，并提供他们想要的东西。

4.小吴的整理意识很强，他使用过的锅子和铲子都归回了原位，但是其他的幼儿的整理意识较弱。一直到游戏结束，所有的东西都在桌上，没人收拾。

观察时间：2024年3月26日  上午10：10

观察地点：室内区域认知区

观察对象：小吴  

【观察实录三】

区域活动一开始，小吴跑到认知区准备游戏,只见他拿了一张操作卡和爱心开始排列，可刚排一个红的和一个绿的就停了下来，然后就转过头看旁边小朋友排，当看到旁边的辰辰用一个大的和两个小的这样的规律排时，他就学着重新排，可刚排了两组，又不排了，这时他发现我在观察他，马上说：“老师我排的对吗？”“对的，接着排吧，老师相信你一定能完成”。“好”，他很开心，然后认真地做起来，不一会，一个任务完成了。

【分析思考三】

小吴选择到认知区游戏，这说明他对这一活动有一定的兴趣，但在活动中成成几次停下来，这说明他还没能真正理解如何按一定的规律排列事物，且缺乏一定的自 信心。教师后续的支持，可以根据幼儿的能力，给他提供一些范例，鼓励他发现和感受其中的规律，并尝试排列。多鼓励表扬，逐步提高他的自主操作的信心。

【回应策略】

1.以游戏为载体，创设情境，投放低结构材料。投放与生活相关，满足小班幼儿动作需要的低结构游戏材料。通过提问、提供线索和示范等方式引导幼儿思考问题和解决问题。

2.调动幼儿的参与性，成为游戏的主人。让幼儿参与游戏环境的布置、材料的收集，讨论游戏的内容及玩法。在以幼儿为主体的游戏中让幼儿感觉到以主人翁的身份大胆的进行游戏。

3.丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿生活经验的再现，我们要满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，家园合作帮助幼儿丰富在家在园的生活经验及对话经验。