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 朱颖

学习时间

2024年3月

文献题目

初探幼儿园班级戏剧环境的创设

文献来源

顾颖颖

戏剧作为一种综合性和集体性的艺术已经逐渐得到学前教育理论学者和实践者的关注，越来越多的幼儿园开 始引入戏剧活动。幼儿教师在开展戏剧活动的过程中，会产生这样的疑问：是否需要将教室变成一个剧场？ 是否要搭建舞台？是否需要灯光？为此，本文对班级戏剧环境及其创设进行一些探讨。 张金梅认为，幼儿园戏剧综合活动是围绕儿童戏剧经验的建构而发生的戏剧的、艺术的、学科的、多层次的 综合教育活动。这里的多层次综合，首先体现为以演员表演为中心的舞台美术、剧本创作、音乐音响以及最 终的剧场演出和观众欣赏等多元戏剧活动。因而，戏剧活动中幼儿不仅仅进行戏剧表演，而且要承担舞台设 计、道具设计、导演、化装等职责。正如日本冈田正章在《幼稚园戏剧活动教学设计》中指出的，在幼儿园 戏剧活动中“重要的不是舞台，而是空间”。因而，班级戏剧环境指的是由教师、幼儿或教师与幼儿合作创 设的，多元的戏剧活动所需要的环境。它不仅仅是指舞台空间，还包括舞台设计、道具准备、化装等“戏剧 工作”所需要的环境。它既包括戏剧活动前的班级环境准备，还包括在戏剧活动时创设的剧场空间。这也是 为什么我们使用“戏剧环境”一词，而不是用“舞台”或“剧场”的原因。 

一、班级戏剧环境创设的必要性 

1. 戏剧环境是戏剧活动不可或缺的部分 高鉴在《戏剧的世界――戏剧功能新探》中指出，“戏剧动作在空间中的进一步延伸，引发并融合了舞台环境 艺术。舞台环境的最原始功能是提供演出场地，……随着表演艺术的发展，对演出场地要求也逐渐高了，不再 满足于一块空地，而且要求提供可供表演依托的支点”。戏剧是一门综合艺术，它不仅包括演员的表演，还 包括舞台设计、导演策划、化装等。舞台环境艺术是戏剧的一个重要的艺术元素，对于戏剧不可或缺。因 而，要进行幼儿园戏剧活动，对戏剧环境创设的探索不可或缺。                                                                                                      2. 戏剧环境是幼儿园戏剧活动实施的支架 提前对戏剧环境进行合理的考虑和创设，有助于戏剧活动的顺利开展。环境作为幼儿园的潜在课程，会直接 影响幼儿园课程的实施。在戏剧活动中，适宜的戏剧环境对教师的教学和幼儿的探索都能起到支架作用。教室空间的安排、舞台空间的设计、活动材料的投放等都会潜在地影响幼儿参与的热情，影响他们想象力和创 造力的发挥。因而，戏剧环境的创设对于戏剧活动的开展至关重要。                            二、班级戏剧环境创设的原则                                                                    1. 综合性 作为集体艺术的戏剧，是由演员、导演、音乐师、舞美设计者、服装师、灯光师等共同创造的。在戏剧活动 中，幼儿扮演着不同的角色，承担不同的工作。因而，班级的戏剧环境同样应具有综合性，能够适应不同幼 儿的“工作”需要，为他们提供不同“工作”所需要的材料。                         2. 幼儿主体性 这包含两层含义：一是幼儿园戏剧活动的宗旨不再是“从戏剧开始”，班级戏剧环境创设应该“从幼儿出 发”，充分考虑幼儿的年龄特征和学习模式。戏剧环境的使用者是幼儿而不是其他成人。二是幼儿是班级戏 剧环境创设的参与者，是班级戏剧环境的主人。在戏剧教学活动前，教师和幼儿是准备环境的双主体，而在 戏剧活动中，幼儿是创设剧场空间的唯一主体。                                                                                                          3. 开放性 汤志明在《幼儿学习环境设计》中指出，开放―封闭是幼儿园环境设计的向度之一，描述的是“器材、贮存、 课程和教师行为对儿童的限制程度”。开放的器材刺激儿童创新和创造新的挑战，而封闭的器材为儿童提供 足够的挑战和成功的机会。班级戏剧环境以及其中的各种材料应该具有开放性，即应减少教师行为的干涉， 为幼儿提供需要的、足够的、简单有趣的材料，提供足够的时间和空间等，有效刺激幼儿积极、主动地进入 戏剧活动，进行创造性想象，并在戏剧活动中自由而快乐地“工作”。                         4. 多样性与简约性 对于幼儿来说，丰富的环境刺激会激发他们丰富的想象和创造性的活动，因而提供多样的材料非常必需，但 这并不代表一定要有奢华的舞台。高鉴认为，简约性是戏剧的生命形式，突显了戏剧的生命力所在。戏剧演 出逐渐从追求生活幻觉性到写意的非幻觉性，是对戏剧空间的解放和创新。简约的班级戏剧环境创设不是指 一无所有，而是在创设时要力求简单且有价值。简约性是由幼儿处于象征性游戏阶段的年龄特征和戏剧天性 所决定的。                                                                                                      5. 动态性 戏剧环境应该富于变化。首先，教师应根据幼儿的参与状况、材料的使用状况以及幼儿兴趣点的不同对班级 戏剧环境进行调整。其次，在类似的戏剧活动中，虽然班级戏剧环境的风格不变，但由于幼儿“戏剧工作” 的进展，可以逐步改变和充实班级戏剧环境。最后，根据戏剧内容和季节的变化，环境创设的主体风格、空 间划分以及材料的投放种类和数量也应因时而易。                                                                                                      三、班级戏剧环境的具体创设                                                                    1. 活动区域的综合使用和设置 活动区是依照幼儿兴趣与能力在活动室设计多样化的小区域。利用活动区来创设班级戏剧环境，既利用了教 师和幼儿熟悉的环境，也特别符合戏剧活动综合性的特点。                                              （1）利用已有活动区 美劳区、积木区、益智区、娃娃家、阅读区等是幼儿园经常设置的区域，幼儿可根据自己的需要到各个区域 活动，教师可根据戏剧活动的需要对区域进行添加和删减。道具制作、舞台设计、服装设计等舞美设计工作 可以在美劳区进行；可以辟出一小块区域展示和贮存孩子们设计和制作的服装，哪怕放置一个有横杠的架子也行；“小剧作家”们和“小演员”们可以在临近美劳区的空间或舞台区域进行商讨；“音响师”们可以在 音乐角里“工作”。                                                                            （2）活动材料的配置 材料配置要符合多样性和简约性的原则。设计戏剧服装时，可以利用美劳区已有的大纸张或者简单的正方 形、长方形和三角形的废旧布料，通过不同的系扎方法制成不同款式的戏剧服装。教师应根据幼儿的活动需 要，利用简单的材料和生活中的废旧物品，如废旧的纸盒可以做成道具箱。教师还可以让幼儿从家里带来他 们喜欢的或与主题相关的物品。        2. 舞台空间的自由隔离 舞台空间区域并不一定要事先安排好，教师可将舞台空间设计的权利交给幼儿，相信孩子的创造能力。我们 可以利用各种可移动的物体自由隔离出舞台的空间和观看的空间，有时将工作毯或者大型积木放置到戏剧环 境中会达到很好的效果。比如，幼儿利用工作毯可以很随意地创造出他们满意的舞台空间，并且，观众们在 工作毯上席地而坐也会使得观众和演员的关系更加和谐，方便观众随时参与表演。当然，舞台空间不一定非 得设在室内，室外的宽敞空间、美丽的草坪和多种游戏器材都可以成为幼儿戏剧表演的环境基础。                                                                                        以上是对班级戏剧环境创设的初步探讨，还需要教师在幼儿戏剧活动中不断研究、探讨，根据幼儿园环境、 幼儿不同需要以及戏剧活动的内容进行班级戏剧环境的创设，从而为孩子提供自发自由的戏剧空间，让他们 在戏剧活动中获得创造能力、同伴合作能力以及艺术表现力等的综合发展。