自主游戏观察与记录

游戏主题：情绪管理      班级：大三班     观察者：郑爽

观察时间：2024年2月14日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：小文

【游戏实录一】

小文看见自己的图书给拿走了，他冲过去要把书抢回来。小朋友拉着书不放：“老师说要分享的！”小文哭闹地说：“我不要分享！”准备去咬小朋友的手：“我要把他扔到楼下去,我要打他！”。我带小文坐到安静的地方谈话，告诉他大家都带书回来分享，只要发现哪本书好看,老师就讲这个故事。小文说：“你讲我的书吧！”我趁机说：“克兰西和海尔佳（绘本故事主角）都喜欢愿意分享的朋友。”小文犹豫了一下同意了,并学习和朋友道歉,老师特意在集体面前表扬了小文愿意分享的事情。

【分析思考一】

  教师有目的尝试帮助孩子控制容易焦虑和暴躁的脾气,为孩子生态位的改变起到良好的促进作用。包括：多亲近孩子,注意对孩子的包容、关注和与孩子交流的语气等等。班上幼儿看到老师对小文的关爱，在活动中就会减少对小文的排斥,并看到小文的进步和优点，也使自闭症儿童体验到同伴群体的关注，培养了幼儿对待弱势同伴有爱心助人的情感。

观察时间：2024年2月21日 上午10：15

观察地点：大三班

观察对象：小文

【游戏实录二】

小文看见别人在玩开餐厅的游戏。他拿起各种食物在餐厅中走来走去，又拿了一堆的食物放在桌子上，然后直接塞进“锅”里。如果有人靠近或要拿他的玩具，他就发脾气推倒同伴。老师拿着小文喜欢的克兰西布袋偶请他帮忙“做”好吃的。老师扮演者克兰西，不时在旁边引导小文拿菜和把吃完的菜送回去。这样的游戏方法，既让他看见同伴怎样玩，他自己也有东西玩，慢慢地孩子就会进行模仿和游戏。

【分析思考二】

自闭症儿童缺乏社社会技巧,他活在自己的世界里，不和同伴交流，甚至不能触碰到他的玩具和身体。所以，教师要注意给他一个小空间，给他一些独立玩具等，进入到孩子的游戏空间,陪伴孩子感受一起游戏的方法。

观察时间：2024年2月28日 上午10：03

观察地点：大三班

观察对象：小文

【观察实录三】

小文在游戏中拿着积木不断地扔进建构区内，把大家建好的房子和大桥砸倒了，大家喊他：“停手！”但是小文不听。老师带着牛的手偶，模仿牛妈妈的角色和语言挠小文的痒痒，以转换孩子的注意力，小文开始投入到与老师之间的人偶游戏了。通过小文一点点的回应，老师指导小文和克兰西一起给建构区的小朋友运积木，给孩子适当的鼓励和赞美，帮助孩子体验合作游戏的成功感。

【分析思考三】

通过改善同伴关系，帮助自闭症儿童感受到同伴的存在，学习与同伴交往，能改善被拒绝儿童参与集体游戏的机会。教育戏剧游戏的活动特点就是要求与同伴合作游戏表现角色的内容，说出自己的真实想法，有利于促进和培养幼儿的合作和表现能力。

【回应策略】

1.教师要做到关爱自闭症儿童，不能排斥或无视自闭症儿童。

教师给孩子建立的安全感和存在感，对孩子的行为纠正有很大的帮助。

2.注意观察和分析自闭症儿童的行为，了解孩子的想法。

在和孩子谈话时，声音要平和，要和孩子同一高度的视线。平时玩游戏或在室内也要控制音乐的音量和游戏的节奏，太强劲的音乐不适合孩子。

3.自闭症儿童需要更多的动手机会。

收拾和整理东西都非常适合孩子，让孩子有存在感和满足感，也不会到处走动去弄其他东西。

4.游戏激发儿童的学习兴趣。

教育戏剧游戏方式的确帮助了孩子，孩子积极参与游戏中，在游戏中没有压力、愿意表现自己，通过人偶对话和角色扮演说出自己的想法。当幼儿慢慢接受同伴，从中感受快乐，最终就会走出自己的世界！