自主游戏观察与记录

游戏主题：语言区      班级：大二班     观察者：颜静娟 

观察时间：2024年4月11日 上午10：05

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

小吴选择了一本故事书，坐在小椅子上开始翻看。他的眼神在书页上移动，看得很认真。当我问他在看什么时，他只是看了我一眼，没有回答。我引导他讲述书中的内容，他沉默了一会儿，然后用简单的几个词语描述了一下画面。在整个观察过程中，他与老师的交流比较少，也没有主动与其他小朋友分享故事内容。

【分析思考一】

  小吴对故事书有一定的兴趣，但在语言表达和交流方面仍需要进一步引导和支持。可以通过更多的互动和鼓励，帮助他逐渐提高语言表达能力和与人交流的意愿。

观察时间：2024年4月18日 上午10：10

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

小吴来到语言区，戴上耳套开始倾听故事。孩子对倾听区的活动表现出一定的兴趣，他在倾听时的注意力集中程度较低，容易被周围环境干扰，需要老师多次提醒才能回到倾听活动中。对于简单的故事和歌曲，他子能够理解一部分内容，但对较复杂的指令理解有困难。小吴在倾听过程中情绪较为稳定，但有时会表现出不耐烦的情绪。

【分析思考二】

由于自闭症幼儿注意不集中，兴趣比较狭隘，教师应提供多样化的倾听材料，根据孩子的兴趣选择适合的故事、歌曲或指令，以提高他们的倾听兴趣和持续时间。创造安静、舒适的倾听环境，减少干扰因素，帮助孩子集中注意力。采用互动式倾听方法，引导孩子参与故事讨论或歌曲演唱，提高他们的倾听理解能力。关注孩子的情绪变化，提供适当的支持和安慰。

观察时间：2024年4月25日 上午9：52

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

小吴进入读写后，表现出对纸笔的兴趣。他开始尝试拿笔在纸上乱画，但动作较为缓慢，似乎在思考。他能够保持一定的专注度，持续在纸上进行涂画，偶尔会停下来看看周围。在这过程中，他较少与其他小朋友交流，更多的是沉浸在自己的世界里。在这一时间段，小吴情绪较为平稳，没有出现明显的焦虑或不安情绪。

【分析思考三】

教师可以进一步鼓励他用简单的线条或图形来表达自己的想法，逐步引导他进行简单的书写练习。提供更多的视觉支持和引导，帮助他更好地理解写作的任务和要求。关注他的情绪变化，给予适当的安抚和鼓励，让他在读写区感到安全和舒适。

【回应策略】

教师应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书且不定期的更换图书，同时教师还可以鼓励幼儿自制图书投放。阅读区相对其他区相对枯燥，教师要引导家长和幼儿自制亲子图书投放或让幼儿带自己喜欢的书来园与班级幼儿分享，并且指导幼儿利用图书中的故事情节在倾听区进行游戏，如选定角色表演故事既熟悉了故事内容又锻炼了幼儿的口语表达能力和倾听能力。

而在写作区主要是为幼儿提供前书写经验的积累并非写字，大班幼儿随着年龄的增长和生活经验的不断积累对汉字已经有粗浅的认知，写作区的材料有可以用来适合幼儿进行前书写的桌椅、笔、纸、自制图书材料、小黑板等等，都能激发幼儿的写作欲望，更好地促进幼儿协作能力，鼓励幼儿用图画符号的方式记录自己遇到问题或创造。而在写作区的墙面可布置创意作品展示栏、我对小学的向往、我的名字等进行创造性的书写游戏并向同伴展示提高写作欲望。

倾听区可投放的材料有光盘、磁带、收音机、录音机、娃娃机，各种动物头饰、服装等。通过录音机录取同伴讲故事并播放给大家听，吸引同伴进行倾听。同时在倾听区可以布置小舞台让幼儿相互合作讲故事，其他幼儿当听众仔细听一听看一看伙伴们表演的故事。