自主游戏观察与记录

游戏主题：百变迷宫（建构游戏）     班级：大三班     观察者：邵冰青  

观察时间：2024年5月7日 上午9：50

观察地点：大三班

观察对象：文文

【游戏实录一】

区域游戏时间，文文和弘弘、森森、明明来到了建构游戏区，弘弘说：“我们来建迷宫吧！”三个人一起回答说：“好啊。”弘弘说：“我们用这些木板来摆迷宫的路线。”4个小伙伴拿来了一块又一块的木板在教室中间的地板上摆出了一条路线。文文说：“这里是起点哦。”说完，文文开始走迷宫了。在接下来的几天里，无论餐后时间、区域时间，总能见到孩子们搬积木摆迷宫。

【分析思考一】

有了一次春游游玩的经验，孩子们对迷宫感兴趣了，在建构迷宫中孩子们都表现积极，都想参与到迷宫建构中，但是在设计迷宫时孩子们的迷宫路线不明显，而且也只有1—2条路线，比较简单，显然孩子们对于迷宫的设计、路线的走向还不了解。在区域中投放迷宫图，让幼儿在玩中观察、体验迷宫路线设计的基本结构。

观察时间：2024年5月日8上午10：00

观察地点：大二班

观察对象：文文

【游戏实录二】

区域时间，文文和昕昕到建构角，文文拿来了木板在地上摆了起来，昕昕问：“你在建迷宫吗？”文文回答到：“是啊。”昕昕说：“那我跟你一起建吧。”他们两人就在地上用长木板摆起了迷宫，在一旁玩的浩浩、林林也都跑过来了加入到了迷宫队伍中。昕昕对浩浩说：“你建这里，林林你来建那边出去的路。”

孩子们在昕昕的指令下分工建构着。浩浩对林林说：“我们现在从这里做一条路出去吧。”“好，就用这个拱形的吧？”林林同意了。这时昕昕站了起来，伸出食指认真的在指着什么？我便走上前问：“昕昕，你在指什么呀？”昕昕说：“我在看路线能不能通。”只见昕昕建了一会儿迷宫就又站起来用手指指着路线，他观察了5次路线。这下昕昕对林林说：“这里不能堵住，堵住路就不通了，那边可以放一个障碍。”文文说：“好，我来设置障碍。”他拿起了半圆形的积木说：“这就是炸弹，遇到这个半圆形就会被炸伤。”15分钟后孩子们的迷宫建好了。浩浩说：“现在我们可以走迷宫啦！”他们一个跟着一个在迷宫阵里慢慢的抬起脚前进着，在走的时候时不时会听到木板倒在地上发出的声音。文文喊着：“有的路太窄了，要加宽一点，木板太窄了也很容易倒。”他一边走一边移动着木板，还一边添加障碍，直到游戏时间结束。

【分析思考二】

孩子们通过玩老师在区域中投放的迷宫图，在玩中感受、体验了迷宫路线的设计特点，有了一定的相关经验，对于迷宫的设计也有了进一步的了解，他们结伴玩迷宫图的时候经常会听到：“这里有3条路。”……他们在玩中知道了迷宫的路线可以是多条的，有的路线是通的，有的路线是不通的，有的路线上有障碍。在孩子们建构迷宫时，他们会分工合作，对于建构中出现的问题，孩子们也会去积极的面对，想出解决的方法。昕昕是个细心的孩子，他在建构迷宫中起着主导作用，他会把工作分配给其他的同伴，而且在建构迷宫中他还5次起身用手指指着路线，观察路线是否能通行。

【回应策略】

1.投入多元的材料。鼓励幼儿选择多种方法、多种材料设计迷宫。增加材料：纸盒、奶粉罐、瓶子等废旧材料。  

2.魔法盒子的启示。想象一下，我们为自闭症幼儿准备一个“魔法盒子”。每次他们打开盒子，都会发现一些新奇、有趣的小玩具或道具。这些小东西可以激发他们的好奇心和探索欲，让他们在游戏中更加投入和开心。

3.角色扮演的奇妙之旅。自闭症幼儿可能更喜欢一些重复、固定的游戏模式。那我们可以利用这一点，为他们设计一些角色扮演的游戏。比如，我们可以一起扮演超人、公主或者魔法师，在幻想的世界里进行奇妙的冒险。这样，他们不仅可以在游戏中找到乐趣，还能在角色扮演中学习到一些社交技能。
    4.创造“安全岛”。对于自闭症幼儿来说，一个稳定、安全的环境是非常重要的。我们可以在游戏中为他们创造一个“安全岛”，让他们在这个小天地里自由地玩耍和探索。这样，他们就能在游戏中感受到更多的安全和舒适。在迷宫游戏中既尝试了从平面到立体建构的能力提升，又增强了与同伴间讨论、协商、合作、交往的能力，在游戏中体验了成功的快乐。