《基于游戏干预的学前融合教育课程开发与实践研究》

开题报告

常州市广化幼儿园课题组

一、问题的提出：

（一）关注特需儿童，深入挖掘游戏干预的价值。

1.游戏干预可以作为诊断学前特殊儿童问题的工具，辅助其他诊断方法，借以深入了解儿童行为背后的潜在动机及原因。

2.游戏干预为学前特殊儿童提供了一个安全、和谐及愉快的气氛，允许儿童自由发挥，同时治疗者还能提供积极的尊重、温暖的关怀以及同情和支持，有助于建立良好的治疗关系。

3.游戏干预弥补了学前特殊儿童语言表达能力的限制，为他们提供了充分活动和自由表达的机会，使教师和儿童本身较易接触与了解问题的焦点所在，并适时地引导他们向着有利的方向发展。

4.游戏干预能帮助学前特殊儿童通过游戏自由表达自己的情感，将潜意识的过程呈现出来，并使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，帮助其处理内在的情绪状态，形成健康的心理。

5.为学前特殊儿童提供了社会性技能发展的机会，帮助他们打破自我封闭的硬壳，发展适当的人际交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其与周围环境相互作用的兴趣和愿望。

（二）实现游戏定制，设计特需儿童融合课程。

目前这一领域的研究文献不多，实践也起步比较晚，不少幼儿园并没有能够较好掌握融合教育中游戏的应用技巧，从而导致了这一领域出现了很多的问题，如：教师缺乏相应的特殊教育知识与技能；游戏应用不足；游戏创新不够；游戏应用易失控等。通过此研究，帮助教师提高自身特殊教育的业务素质，并结合普教经验，能够更好地满足儿童个性化教育需求。依据儿童个体需求，实现个性化游戏定制，不断积累适合不同障碍儿童的游戏课程资源。

（三）优质融合教育资源辐射，普惠特殊需要儿童。

本课题研究具有一定的普遍性，因而其研究成果可以为周边幼儿园的融合教育教师提供有效的借鉴。还可以推广到特需儿童的家庭和社区中，为社区的特需儿童带来可操作性的干预方法。

二、核心概念的界定

游戏干预：是以游戏材料或游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除困扰的一种干预方法。受过训练的教师使用游戏的治愈性力量，来协助特需幼儿预防或解决心理社会的困扰，以及达成正向的成长与发展。

融合教育课程：特需幼儿和普通儿童能够融合在一起共同完成学前教育任务，让障碍儿童感觉自己和其他儿童没有差异，最大程度发挥障碍儿童潜能的课程。本课题拟开发社会交往游戏、动作发展游戏、生活自理游戏三大类的游戏化课程，以支持每个儿童的发展。

三、文献研究综述

以“游戏干预”“学前融合教育课程”为主题，进行全部文献、全部期刊（其中近十年、近五年、近三年）的网络检索中国知网期刊数据库，得出相关的数据（见表1），聚焦近三年（2020—2023年）的数据“32”与“34”，都充分说明越来越的人重视“学前融合教育课程”的研究。

表1  “游戏干预”“学前融合教育课程”文献主题统计

聚焦“游戏干预”“学前融合教育课程”两者相结合的文章非常少，最终选取在学前教育领域的6篇核心文献进行重点学习（见表2）。学习具有代表性的文献综合后发现，当前有关“游戏干预”“学前融合教育课程”的研究聚焦于以下几个方面。

表2   核心文献的学习文章一览表

1.适宜支持性融合教育课程的理念与基本架构

学前适宜支持性融合课程以适宜支持所有儿童平等参与、共享教育、融合发展为核心理念，依据情境分析和对应需求评估，尊重儿童发展特点和个体差异，动态调整。

适宜支持性融合教育课程的基本架构。根据适宜支持性融合课程的目标，融合课程与教学2个维度从3个层次和1个机制上建构其外部形态。两个维度是指横向课程维度和纵向教学维度。3个层次是指横向课程维度下，分为面向所有儿童的共同课程、面向某类特殊需要儿童的差异化课程和面向特殊需要儿童个体的个别化课程；纵向教学维度上，与不同层次课程对应的具体教学策略，分为通用化教学策略、差异化教学调整策略和个别化教学调整策略。一个机制是指从课程和教学开始到结束，情景分析与持续观察、监测机制，以协调专业团队的协同优化和家园合作同向促进，确保所提供的融合教育支持策略的适宜性。

2.融合教育中的游戏干预形式

游戏干预的形式分为个体干预和团体干预。个体干预是指针对个别特殊幼儿进行单独干预。这种干预方式针对性强，能及时根据幼儿的反应调整干预策略，干预效果比较明显。但是，这种干预是单独进行的，对干预环境的要求较高，一旦离开一对一的干预环境，干预效果可能会大打折扣。团体干预是指让特殊幼儿与社会交往能力较强的正常幼儿处在同一团体中做游戏，干预者挑选一些能够促进幼儿游戏和交流的材料，并为幼儿提供支持策略，鼓励特殊幼儿与正常幼儿进行适当交往，促进特殊幼儿社会交往能力的发展。团体干预的效果能够直接作用于幼儿所处的融合教育环境，但是干预效果会受到正常幼儿的影响，不易控制的变量较多。

3.国内学前融合教育课程的实践样态

课程设置：学前阶段缺乏适宜性、融合性课程。目前我国融合教育发展仍旧面临着双重失衡困境，即“重特轻普”的结构性失衡与“重宏观指导，轻具体执行”的内容性失衡。而课程设计作为融合教育实践的关键一环，面临着理论研究和实施践行的双重缺失。现有对学前融合教育课程的研究基本集中于高校领域专业课程的设置，而缺少融合教育理念下幼儿园课程的实践研究。

课程实施：学前融合教师角色践行的缺位和外部支持的缺失。课程实施的效果离不开课程实施主体的专业素养与能力。学前融合教师在学界普遍被认为是“复合型”教师，他们既是协调普通儿童与特殊儿童发展的支持者，又是助推学前融合教育高质量发展的行动研究者。但目前在我国学前融合教师的相关研究中，研究结果均表明，我国学前融合教师整体水平的不足与专业素养的缺乏，特别是实践能力的匮乏。学前融合教师缺乏专业的理念与教学策略，难以灵活运用多样化的教学方式，选择适宜的教学手段去介入和干预特殊儿童的发展，难以满足其发展的特殊需要。

小结：通过文献调查，我们发现：游戏干预可以诊断特需幼儿的问题所在；游戏干预可以增加特需幼儿的愉悦体验；游戏干预可以增强特需儿童的自尊自信；游戏干预可以促进特需幼儿的社会交往。但是系统研究和开发学前阶段的游戏化融合课程的资料极少，本课题研究正好能弥补这一缺失。

四、研究目标

1.通过精心设计社会交往游戏、动作发展游戏、生活自理游戏，在最少受限制的游戏环境中为学前特需儿童提供适当的发展机会，促进学前特需儿童在社会交往、生活自理、动作发展等方面能力的发展。

2.依托课题研究在幼儿园建立一支融合教育课程研究队伍，增强班级教师对学前特需儿童教育问题的敏感度，使其更关注这类儿童的心理健康和个体需求，着力开发社会交往、生活自理、动作发展三维度课程。研究成果可弥补幼儿园在学前特需幼儿融合教育课程研究的不足。

3.通过此课题的实践研究，努力创设“理解、支持、合作、分享”的支持系统和环境氛围，进一步彰显“秉承天性，博爱化人”办园理念。

五、研究内容：

1.基于游戏干预的学前融合课程的文献研究

随着融合教育的深入发展,学前融合教育课程就是值得深思的问题。目前已经有一些研究者开始关注幼儿园里融合教育的课程设置问题。通过大量文献的阅读，开展实施学前融合教育课程的可行性的文献研究、融合教育中的游戏干预形式与方法的文献研究以及适宜支持性融合教育课程的基本架构的文献研究。

2.特需儿童各方面能力与游戏水平现状的调查研究

在课题研究的过程中，我们将对特需幼儿进行问题排查，对游戏水平、游戏能力评估，做初步的摸底，制定游戏的时间、形式与内容，来提升特需幼儿生活自理、社会交往、动作发展、情绪管理等各方面的能力。

3.基于游戏干预的学前融合课程的内容开发研究

着力开发社会交往、生活自理、动作发展三维度的融合教育课程，通过小组主题、班级融合、个别训练来支持课程的实施。其中，社会交往游戏课程包含专注力游戏、语言互动游戏、角色扮演游戏、奥尔夫音乐游戏及情绪调节类游戏。生活自理游戏课程包含进餐、穿衣、整理、洗漱、入厕等方面。动作发展游戏课程包含粗大动作游戏与精细动作游戏。

4.基于游戏干预的学前融合课程的实施策略研究

基于情境分析的目标导向、所有儿童平等参与全面发展原则，对不同融合情境下儿童发展总体情况和特殊需要儿童需求情况进行分析，研究教师适宜的个别化游戏支持策略，课程目标、内容的调整的策略。加强家园联系，研究家园互动干预的策略。在组织实施过程中观察评价儿童的适应与发展情况，监测儿童发展和适宜支持效果。

5.基于游戏干预的融合教育课程评价研究

课程评价方式以自然情境观察为主，注重多元取向的幼儿发展性评价。学期末采用和学期初相同的评价方法，了解儿童各方面发展情况注重过程性、发展性评价，尤其是特需儿童要注重小步子过程性评价。采用日常观察指导记录、家园联系手册、档案袋评价、游戏量表评价等方法，图文并茂地展示、追踪幼儿发展过程，使幼儿的成长和进步看得见，为幼儿和家长提供指导、建立信心。

六、研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，了解掌握相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法：从学前特需儿童对游戏干预的参与兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，教师在研究中的组织指导及反思调整能力。

3.观察法：运用个案观察、IEP的不断推进对幼儿能力发展状况进行分项评估。

4.经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，经过实践研究，最终形成游戏干预策略。

5.案例分析法：扎实开展融合教育游戏活动，总结提炼形成案例，进行跟踪观察和记录，找到具有共性的教育方法，在同类幼儿群体中进行推广。

七、主要观点和可能的创新之处

（一）主要观点

1.坚持“以人为导向”的教育，强调在一体化教育体系中根据每个儿童的个性差异和身心特点，按需施教，因材施教。

2.在融合的环境内对学前特需儿童实施游戏干预，可增加特需儿童与典型发展儿童互动的机会，有助于帮助特需儿童恢复有机体自我调节系统，改善其与他人及环境的互动层次，增加正向的自我概念。

3.研究学前特需儿童游戏干预并总结开发出一套融合教育课程，为幼儿园教师指导与干预各类特需儿童提供具体可操作性的借鉴。

（二）可能的创新之处

1.通过此项研究充分发挥游戏对特需儿童发展的积极作用，制定并完善适合特需儿童的融合教育课程，既为幼儿园有效开展融合教育提供了一些可参考的依据，又弥补了学前融合教育课程内容不足、创新不足的问题。   

2.秉承融合理念，扩大了本园的融合教育师资团队，通过研究，更好的掌握融合教育中游戏的应用技巧。

八、课题组织机构、分工和进度

（一）课题组主要成员及职责

组 长：邵冰青，负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

组  长：颜静娟，参与整体方案制定、任务协调，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成 员：刘霞、陆金茹、王群、黄虹乔、姚毅、白玥、李倩尔、张亿、杨诗卓、郑爽。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

（二）课题组成员分工

（三）课题研究进度

1.准备阶段：（2024.2——2024.6）

确定课题研究方案，组建课题研究组。组织课题组成员查阅、学习国内外相关的文献资料，明确课题研究目标和研究内容。同时深入了解周边普特融合学校游戏干预的成功做法与经验，分析目前我园在开展此课题存在的问题、困惑。

2.实施阶段：（2024.7——2025.8）

分阶段制订课题阶段性的实施计划并组织研究。在实践的基础上交流研讨、公开教学观摩，建立网络资源平台，实现动态化管理课题。组织课题组老师养成日常化的反思与分析，定期交流课题进展情况，做好小结，进行中期评估。通过深入扎实的研究与通力合作，在完善和调整中逐步形成研究成果。此阶段由全体成员负责。

3.总结阶段：（2025.9——2025.12）

整理课题研究过程性资料，归纳提升总结，形成若干游戏干预优秀案例和游戏干预评估量表、方面的经验交流文本，对本课题的过程性资料和阶段成果进行系统分析，撰写课题研究报告。

九、预期成果

十、课题实施保障条件

（一）成员结构

课题负责人邵冰青，从教十多年，是一位研究经验丰富的优秀教师，参与了市级课题“幼儿园教育戏剧特色文化建设的实践研究”、区级课题“主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究”，有一定的课题研究经验。2012年至今积极参与各项评比活动，多次在市、区评优活动中获奖，如班本课程案例“你好，皮筋儿”获市、区一等奖的成绩；天宁区融合教育青年教师教学评比中获一等奖；天宁区融合教育青年教师基本功比赛中获二等奖。撰写的多篇论文在省、市、区获奖和发表，积累了丰富的实践研究经验。

课题组负责人颜静娟，常州市融合教育最美教师，天宁区优秀融合教育资源教师，参与了市级课题“幼儿园教育戏剧特色文化建设的实践研究”、区级课题“主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究”，有一定的课题研究经验。撰写的论文多次在省、市、区获奖或发表， 积累了丰富的实践研究经验。

课题组其他成员都是我园的骨干力量，在融合教育方面有一定的实践经验，其中多位教师撰写的有关融合教育的论文在省、市、区各类评比中获奖或发表，目前课题组成员亟待通过课题研究加速自身成长。

（二）保障条件

1.时间保障：课题组成员每两周召开一次课题集体研讨会，及时总结。

2.设备保障：幼儿园创设了专用融合资源室、教工阅览室，拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料，每学年为教师和幼儿添设的各类书籍不少于500册，建有校园局域网、配备数码相机、班班配有电脑，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。

3.经费保障：定期投入一定的资金加强软硬件的建设，以确保该课题研究工作能有序开展与顺利进行。

4.社会支持：幼儿园现已成为“常州市优质融合教育资源中心”和“常台融合教育试点校”，近两年来，常州市光华学校委派专业教师每月走进我园教育现场进行实践工作指导，同时该校还为我园提供多元化的学习平台，这些有力支持都将推进该课题的有效开展。

2024年3月10日