自主游戏观察与记录

游戏主题：美丽的秋天   班级：中三班     观察者：姚毅

观察时间：2024年11月9日 上午10：05

观察地点：美工区

观察对象：桐桐、成成

【游戏实录一】

结合春天的主题我们在美工区投放了很多制作小花的吸管、网袋等材料。之前没有制作示意图，孩子们制作的小花不行，所以我们为孩子提供了示意图。吸管头的示意图提供了以后，孩子们制作花的兴趣更浓了，创造性得到了更好的发挥，还能自己制作的花命名。桐桐将花芯弯成了爱心状说是“爱心花”，成成将花芯扭成了半月形，说是“月亮花”。掌握花芯多样化后，孩子们又将重心放在水果网的造型上，已经不能满足于简单的翻下网就能成为一朵花的做法了。教师适时提供了剪刀，并提供花的照片引导“有的花瓣是一条一条的”，桐桐就用剪刀将水果网剪成条状，指着图片上的花说“我做的就是这种”。高兴地插到花泥中。孩子们由向下翻水果网→将网剪成条状，难度有所提高，能力有所增强，也满足了幼儿做不同花的需求。

【分析思考一】

在这次的观察中发现，孩子们解决了一个难题后，会把目光投向新的事物，教师适时提供的剪刀正好迎合了孩子此时的需要，条状花瓣的提示引导了幼儿将水果网剪成条状，做出不同的花儿造型。当孩子们将做好的水果网花插到花泥中，不禁高兴地拍起手来，“太漂亮了”，成功感得到了体验。

观察时间：2024年11月17日 下午15：05

观察地点：益智区

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

“开火车咯！铛铛铛......火车开过来了......”桐桐一边说，一边把“小火车”往前推。一块又一块积木排成一列变成了“小火车”。接着，峰峰把“火车”停下来，继续在火车尾后加积木，“我的火车变长了。滴滴滴．．．．．．开起来了！”玩了一会儿，桐桐又开始把积木一个一个地进行垒高，放到第四块的

时候，积木倒塌了。“哎呀！”桐桐大喊一声。接着，桐桐有很快地重新进行积木垒高。“你在干什么呀？”我走到他身边问到“我在搭高楼，老师你看我的高楼搭的高不高，漂不漂亮？”我问他：“你搭的高楼有几层啊？”，桐桐认真的数了起来：“1、2、3，姚老师，我搭了三层高的高楼。”她对着他给他点了一个赞，他开心得跳了起来。

【分析思考二】

中班幼儿注意力极其不稳定，有意注意时间也很短。虽然峰峰一会儿在开小火车，一会儿在搭高楼，但他始终围绕自己想做的主题在开展建构活动，并未无所事事，有任务意识，也体现了一定的专注。在询问桐桐楼有几层时，实际是在检核峰峰的点数能力，桐桐能够采用一一对应点数的方式，准确点数楼层，说明桐桐具备正确点数能力。

观察时间：2024年11月25日 上午10：10

观察地点：娃娃家

观察对象：桐桐

【观察实录三】   游戏一开始，在娃娃家玩的妈妈桐桐就用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里

已是一片狼藉了......我正想上前训斥，可又当我看到那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到她身边了解情况。我摸摸她的头问道：“心缘，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“恩。”她撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上“吃饭＇，所以，我生气了。”“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”。听了我这么一说，心缘二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏......  

【分析思考三】

今天的游戏中，游戏进行到一半，娃娃家里面就能凌乱，后来问桐桐怎么回事，她就把来龙去脉说了一遍，于是我就问大家能不能把娃娃家弄的这么乱呀，不管是出于什么原因，我们都要好好整理自己的家，都不能弄的这么乱，大家都表示同意，贾靖瞳也知道自己的不对了。由于中班的幼儿年龄小，游戏中还是会出现一些调皮的幼儿，会故意把材料弄乱，所以在这样的情况下，幼儿整理起材料的速度就会慢很多，也比较的有难度。

【回应策略】

1.进一步提供丰富的材料和空间，鼓励和支持孩子们进行更多的创造性游戏。同时，我们也可以组织一些分享他们的作品和经验，进一步提升他们的自信心和团队合作能力。

2.教师预设的吸管绕弯打结对能力弱的幼儿来说有点难度，孩子们自己生成了新的方法：根据吸管头可以自主扭弯的特性，随意扭成各种形状，既简单方便也很美丽。说明教师的预设要在孩子的实践和探索中发现是否可行。

3.作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去尝试解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

4.教师应尽可能多的为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，突出幼儿主体地位，让他们在交流体验种积累经验，学习技能，让儿童来教育儿童，让儿童来指导儿童，让儿童来帮助儿童。