主讲人

许家成

撰写人

姚毅

学

习

感

悟

学前融合教育对自闭症儿童具有奠基性的意义。其意义可以归结为三点：第一是建立常态的归属感；第二是建立积极互动的人际关系；第三是获得适合个性特点的教育。

学前融合教育更易形成常态社会的归属感

学前融合教育可以让包括自闭症在内的所有儿童从小建立属于常态社会的归属感。学前教育是儿童接受系统教育的起步阶段。残障儿童一开始进入融合教育，就形成了自己属于所有儿童中一员的归属感。如果将残障儿童送到隔离的福利机构、康复机构或特教学校，残障孩子就被划归成另类，导致他们形成了非常态的归属感。在隔离的系统中，他们渐渐与常态社会之间形成了愈来愈大的鸿沟，这种隔离对他们自己的身份认同带来负面的影响，导致他们社会化困难，终生难以回归常态社会。这是传统特殊教育最大的败笔。如今，残障儿童通过学前融合教育的方式，从一开始就融入常态儿童群体，让残障儿童与周围的儿童同属一个自然、常态的群体，有了自己属于常态儿童的存在感及其相应的个人身份认同。与此同时，其他儿童也从小认识到人性的差异和丰富，形成对残障儿童的接纳意识和经验，认识到残障儿童也是自己的同学，与自己同属一个群体。融合教育形成的归属感不仅是自闭症儿童成为社会孩子的关键，也是其他儿童认同自闭症和其他残障儿童的社会接纳过程。

学前教育儿童更易建立良性人际关系

幼儿园小朋友最容易在教师和家长引导下与残障儿童建立积极互动的人际关系。当儿童还不知道歧视时，就在成人的教育下认识各种不同特点、具有显著差异的儿童，学会和睦相处、友好交往，在平等、合作的人际关系基础上，让残障儿童得到必要的协助，让孩子们从小学会怎样助人。这种在孩提时代建立起来的良性人际关系对彼此都是终身受益的，对自闭症儿童改善社交障碍，提升人际交往能力更是弥足珍贵。

学前教育更易实现个性化教育

幼儿园教育是以游戏为主导的教育，这种教育没有太高的认知要求，也没有过于严谨的结构，可以让儿童的各种天性、特长和限制比较充分地表露出来，也就相对容易施加教育影响，更好地针对他们的个性特点和教育需求，实现个性化教育。基于上述原因，幼儿园的融合教育在各阶段的融合教育中是最重要的，它是儿童教育的起点，成功率也比较高，并为后续融合教育奠定了基础。可以让自闭症孩子一开始就成功地融入幼儿园教育。良好的开端意味着成功的一半。

开展学前融合教育需要从几方面着手

要做好融合教育安置，按照相关原则，要对自闭症儿童实施最少限制的教育安置。在融合幼儿园对残障儿童可以有三种基本的安置形式，第一种方式就是让残障儿童完全安置在普通班级中接受融合教育，这是限制最少的环境；但是有的残障儿童需要在资源教室接受一段时间的个别化的康复训练，这就出现了融合班级与资源教室相结合的第二种安置形式，而这种安置形式对残障儿童的限制程度也就相应增加了；第三种安置形式是在幼儿园建立特教班级用以接纳严重或多重障碍的儿童，这种安置形式对残障儿童的限制程度更高，因此，要设法让在特教班级就读的残障儿童尽可能多地参与到幼儿园的常态活动中。在这三种教育安置形式中，我们应依据“最少限制”的原则，将残障儿童安置在融合程度尽可能高一些、限制相对更少一些的教育形态中，并根据儿童的情况做适当弹性的教育安置调整。