主讲人

郭志玲

撰写人

陆金茹

学

习

感

悟

在证实了心理理论与自闭症儿童社交能力的关系后，一些学者尝试采用心理理论干预来提高自闭症儿童的社会交往能力。目前，针对自闭症儿童的社会交往的有效干预策略有多种，如社会故事法、关键反应训练法、同伴干预法、视频演示法等。李静、王丹阳等人以心理剧的形式对一名6岁的自闭症男孩进行了历时3个月的干预研究，并且干预结果较好：相较于干预之前，男孩三个月后在目光接触、听从指令、集中注意力、模仿能力等方面有了一定的进步，并且社交沟通能力显著提高。詹晓芹通过系统的自我意识干预，提高了自闭症儿童的沟通和互动能力，提高了他们的心理理论能力，促进了他们整个社会技能的发展。毛洁玉以自闭症心理理论为基础，采用跨行为多基线设计的单学科研究方法，在杭州某公办特殊学校开展社交技能训练，结果表明心理理论结合社交技能训练对自闭症青少年的社交技能干预是有效的 。此外还有学者将心理理论与社交技能干预相结合，对有明显情绪行为的自闭症儿童进行社交技能培训。与以往单方面的干预研究相比，复合型的理论加技能训练结果显示更加有效，让被试同时提高了他们的心理理论和社会交往能力，并且跟踪发现他们成功将通过训练获得的能力转移到新的环境中。

然而，现有干预研究的结果并不一致。衡树鹏对6名自闭症儿童进行心理理论干预，考察了干预前后心理理论和社交能力的变化。结果表明干预对自闭症儿童的心理理论有所改善，但他们的社交沟通能力并没有显著提高。他推测可能是由于心理理论与社会交往的能力没有直接关系，并且在两个月的训练中，将心理理论作为一种抽象的心理现象理清并不容易。事实证明，要想提高自闭症儿童的社会交往能力，丰富自闭症儿童的社会交往经验，也是提高他们心理理论的一种方式。