自主游戏观察与记录

游戏主题：读写区      班级：小二班     观察者：李倩尔

观察时间：2024年10月9日 上午10：05

观察地点：小二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

区域活动中，小吴来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了《岂有瓷理》这个绘本，从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到各种不同的瓷器在吵架时兴奋的手舞足蹈起来。当小吴看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，准备把书放下，我看到后走过去对他说：“我和你一起来看这本书。”小吴同意了。我们一起坐到了阅读区，我请小吴把绘本翻开：“你看到了什么？”小吴说：“博物馆里的瓷器在吵架，它们都在争夺宝座。”

【分析思考一】

  对于小吴来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿感兴趣的绘本，可以尝试让他自主阅读。所以在小吴跟我讲完《岂有瓷理》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬，并把小吴的好朋友王梓桓请来了，邀请王梓桓也来听一听小吴讲得故事。有了表扬之后，小吴信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，小吴更加大胆了。相信经过多次练习之后小吴的阅读水平会有很大的提高。

观察时间：202年10月15日 上午10：10

观察地点：小二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

今天，小吴来到了读写区，他走到沙盘处，先拿起小木棍在沙盘上画了小草，花朵，太阳，“天气真好，妈妈带我去公园玩。”接着，他看到旁边象形字的字卡，就模仿着写了下来，他一边写一边说：“这个是一，一二三四的一，也是一会儿的一。”接着又拿着字卡“下”，一边写一边说这是下面的下……

【分析思考二】

《指南》中指出，教师应准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可以利用沙盘、树枝等自然物，以满足幼儿自由涂画的需要。在阅读区，教师投放了沙盘、字卡、小木棍等书写工具，小吴使用沙盘画了一幅画，又根据字卡进行了有意义的书写，建立了文字，图画、符号之间的联系。虽然画得很抽象，写得字很简单，但是对于小吴来说，已经是不错的进步了。

观察时间：2024年10月22日 上午9：52

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

刘梓陌和任芊羽正在读写区投骰子讲故事，小吴站在旁边看着。我走过去，问：“你想玩么？”小吴点点头。我又问那两个女孩：“你们可以邀请他和你一起玩么？”“当然可以”，两个女孩爽快的答应了。小吴和任芊羽一组，小吴把任芊羽投中的卡片摆放在一起：“小兔在浇花。”“不对不对，还少了个时间和地点，应该是早上，小兔在花园里浇花。”小吴听了，拍手赞同。

【分析思考三】

投一投，编一编这个游戏已经引起了众多孩子的好奇和关注，激发了孩子们强烈的游戏欲望，小吴就是其中一个。在今天的游戏中，小吴能主动大胆地表述，虽然表述不完整，但也跨出了勇敢的一步；其次，在这次游戏中，小吴能以较好的合作方式开展游戏，这正是自闭症儿童所需要改善的两个重要方面。而作为教师，应该鼓励小吴与同伴多合作，多交流，采用同伴互助的方式来促进其进步。

【回应策略】

1.材料的投放

为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，语言要浅显，其次接近幼儿生活让幼儿感兴趣的书。此外，教师还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书且不定期的更换图书。阅读区相对其他区相对枯燥，教师要引导家长和幼儿自制亲子图书投放或让幼儿带自己喜欢的书来园与班级幼儿分享，并且指导幼儿利用图书中的故事情节在倾听区进行游戏，如选定简单的角色，表演故事，既熟悉了故事内容又锻炼了幼儿的口语表达能力和倾听能力。

写作区的材料提供多样性的材料，激发幼儿的写作欲望，促进幼儿协作能力，鼓励他们用图画符号的方式记录自己的创造。

倾听区可投放的材料有光盘、磁带、收音机、录音机、娃娃机，各种动物头饰、服装等。通过录音机录取故事并播放给大家听吸引同伴进行倾听。同时在倾听区可以布置小舞台让幼儿相互合作讲故事其他幼儿当听众仔细听一听看一看伙伴们表演的故事。

2. 教师的指导

（1）首先阅读区教师要参与阅读活动，教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。特别是特需幼儿，需要教师参与共读的需求就越强烈。教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素，教师翻书时从左到右，讲述时从上到下，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，通过教师的指导让幼儿掌握阅读的一般方式方法。其次日常生活中要渗透活动，教师应针对特需幼儿的特点，在日常生活中不断渗透早期阅读活动。教师应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。最后借助良好的亲子阅读环境，教师和家长要为幼儿创设丰富的早期阅读教育环境，家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行会潜移默化地影响他们，家长要努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子环境。

（2）写作区和倾听区教师在投放材料前要向幼儿介绍材料的名称、用途以及怎样操作，在开展活动时教师要逐一进行活动指导告诉幼儿须注意的事项以及怎样和同伴交流选择角色，待幼儿熟悉之后可让幼儿自己的选择商量。在写作区和倾听区教师要时刻观察幼儿的行为在适当的时机给予恰当的指导，充分让幼儿发挥自己的想象力和操作能力最大限度的给幼儿自主学习的机会。