特需儿童是指在身体、心理或学习能力等方面存在特殊需求的儿童群体，如自闭症儿童、多动症儿童、智力障碍儿童等。专注力是指个体在特定时间内将注意力集中于特定任务或刺激的能力。对于特需儿童来说，专注力的培养至关重要，它不仅有助于提高他们的学习效果和生活质量，还能促进他们的社交发展和心理健康。因此，近年来，越来越多的研究者开始关注特需儿童专注力的研究，并取得了一些有价值的成果。本课题研究旨在对特需儿童专注力的研究文献进行综述，以期为特需儿童专注力的培养提供理论依据和实践指导。

1.特需儿童提高课堂专注行为研究训练

何萍在《自闭症儿童课堂不专注行为个案研究》一文中指出，通过干预策略，特需儿童不专注行为发生的次数，干预期相比基线期有明显减少；从具体的持续时间看，不专注行为持续总体时间大幅度降低，同时参与活动的总时间得到提高。在本研究中，通过加入参与式教学活动，激发特需儿童参与兴趣。同时进行视频榜样、视觉提示来提升特需幼儿的专注力。

2.特需儿童引起共同注意视线追踪训练

高帆在《高功能孤独症儿童的共同注意训练个案研究》一文中指出，视线追踪与共同注意的发展是互相紧扣的，若欠缺实现追中的能力，儿童会无法建立共同注意。在本研究中，特需儿童兴趣异常狭窄可能与其注意的广度较小有关,或对特定物体的注意敏感性过高,而忽略了其他广泛性的事物。这一注意特征不利于特需儿童与人沟通互动。而共同注意是社交中的一把重要钥匙,是打开孤独症儿童.与外界交流的重要渠道。因此,注意视线追踪训练，既可提高特需儿童其学习能力,亦可改善其兴趣与行为异常,提升其语言和社会交往能力。

3.特需儿童注意力选择性特质与适应策略

熊絮茸在《学龄期自闭症儿童注意力选择性特质与适应策略研究》一文中指出，对于特需儿童来说, 当他们受到外界的刺激压 (感觉上的,交流上的,社交上的外界刺激) 时, 他们就更不能有效地把注意力从一件事顺利地转移到另一件事上。特需儿童特色性的注意缺陷严重地妨碍了他们的学习能力发展, 同时也严重制约了孩子学习新的行为和泛化习得的行为, 很难适应正常儿童的教育程序, 更不用说对包含隐喻性信息的社会行为的理解和习得。在本研究中，激发孩子对活动的兴趣与需要, 因为这是内在推动力。明确活动的目的和要求, 要尽可能具体化, 要用明确的指向性要求牵着孩子的注意力, 如在家玩扑克, 坚持做一些如迷宫等注意力 训练的游戏, 还可以学一点小魔术, 总之要从孩子感兴趣开始而后拓展。

综上所述，特需儿童的专注力培养是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。通过环境创设、教学方法调整合行为干预等多种方法，可以有效地提高特需儿童的专注力，促进他们的学习和生活能力的发展。在培养特需儿童专注力的过程中，要根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的培养方案，因材施教，才能取得更好的效果。

参考文献：

【1】自闭症儿童共同注意干预的现状与展望[J].张盈利;张学民;马玉.中国特殊教育,2012(04)

【2】自闭症儿童共同注意早期干预研究综述[J]. 李静郧;孙玉梅.中国特殊教育,2017(06)

【3】培智学校自闭症儿童与智障儿童认知特点比较研究. 陈琳.现代特殊教育,2015(24)

【4】同伴介入法应用于我国自闭症儿童干预的研究述评[J]. 王松华.科教导刊,2024(08)

【5】基于注意力机制的深度知识追踪模型研究.周凯;强彦;王佳文;王梦南.太原理工大学学报,2021(04)

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