主持人

邵冰青

活动

形式

学习交流

研究的目的和范围

文献研究——特需儿童动作发展、专注力发展研究现状交流

主

要

内

容

（一）特需儿童动作发展研究现状交流

1.特需儿童动作调节的模型

董良山、沈波、庞艳丽、宋玉（2023）在《7-10岁自闭症儿童与普通儿童基本动作技能发展的对比研究》一文中指出，近年来越来越多的研究表明自闭症儿童普遍存在严重的动作技能发展障碍，以至于一些研究者已经讨论将动作技能发展障碍作为诊断标准的一部分。基本动作技能（Fundamental movement skills，FMS）被认为是个体成功参与有组织或无组织游戏、体育和娱乐活动的基石，是未来参与更专业、更复杂专项技能的必要前提。同时，动作技能在儿童探索环境和参与社会交流互动中也起着关键作用。最近研究显示动作技能发展障碍是自闭症的基本症状，并且和自闭症的核心症状（社交，沟通障碍）紧密相关。动作技能的发展可以调节认知和社交技能之间的关系，因为，在精细和粗大动作技能练习和完善的同时，也为儿童练习社交和沟通技能提供了真实环境和练习机会。

2.特需儿童动作调节的干预机制

张兰（2023）《水中活动对自闭症儿童刻板行为及粗大动作发展影响的个案研究》基于通过水中活动来改善自闭症儿童刻板行为以及粗大动作表现,进而达到提高自闭症儿童社会交往能力以及运动能力的目的。研究方法:研究采用单一被试研究设计为研究对象制定水中方案,通过观察法记录实验对象在基线期、干预期、维持期刻板行为变化。通过实验对象以及对照对象粗大动作测试(TGMD-2)结果的对比分析来分析水中活动对自闭症儿童粗大动作发展能否产生积极的影响。

（二）特需儿童专注力发展研究现状交流

1.特需儿童提高课堂专注行为研究训练

何萍在《自闭症儿童课堂不专注行为个案研究》一文中指出，通过干预策略，特需儿童不专注行为发生的次数，干预期相比基线期有明显减少；从具体的持续时间看，不专注行为持续总体时间大幅度降低，同时参与活动的总时间得到提高。

2.特需儿童引起共同注意视线追踪训练

高帆在《高功能孤独症儿童的共同注意训练个案研究》一文中指出，视线追踪与共同注意的发展是互相紧扣的，若欠缺实现追中的能力，儿童会无法建立共同注意。这一注意特征不利于特需儿童与人沟通互动。而共同注意是社交中的一把重要钥匙,是打开孤独症儿童.与外界交流的重要渠道。因此,注意视线追踪训练，既可提高特需儿童其学习能力,亦可改善其兴趣与行为异常,提升其语言和社会交往能力。

3.特需儿童注意力选择性特质与适应策略

熊絮茸在《学龄期自闭症儿童注意力选择性特质与适应策略研究》一文中指出，对于特需儿童来说, 当他们受到外界的刺激压 (感觉上的,交流上的,社交上的外界刺激) 时, 他们就更不能有效地把注意力从一件事顺利地转移到另一件事上。特需儿童特色性的注意缺陷严重地妨碍了他们的学习能力发展, 同时也严重制约了孩子学习新的行为和泛化习得的行为, 很难适应正常儿童的教育程序, 更不用说对包含隐喻性信息的社会行为的理解和习得。

评

价

通过交流学习，课题成员进一步明确了特需儿童动作发展、专注力发展的现状，对深入进行课题研究起到了铺垫和指引。