心守一抹阳光，静待花儿绽放

常州市广化幼儿园  姚毅

每一个孩子，都曾是爱笑的天使。每一双眼眸，都拥有给世界带来欢乐的希冀；可能有的天使在降落的时候他们的翅膀不见了，当别人奔跑欢跳时，他们却步履蹒跚；当别人在抬头仰望蓝天时，他们的眼睛里却是乌云；当别人欢声歌唱时，他们却在无声的世界里徘徊，他们长着“隐形的翅膀”的特殊群体。作为一名融合资源教师，我在日常活动中，我常常对个案幼儿的语言表达障碍程度、表达障碍形成的原因、语言发展水平进行全面的分析；教育教学活动实施的阶段性目标，并对目标实施的效果进行评估；将幼儿的语意转化为语言，用简单的语言对其提问；复述问题让幼儿充分理解，尊重幼儿并且给其充足时间，引导幼儿开口表达等。

一、细心浇灌，播种希望

故事一：初见“活力满满的乔乔”

 送走了一届幼儿，重新接手了一个新班级，刚进入幼儿园的小朋友对周围的一切都格外好奇，在家长陪着上亲子课的过程中，也表现出活泼好动的特性。经过和老师、小朋友的接触，孩子们都基本能够适应幼儿园生活。但是，乔乔在其中显得尤为特别，站没站相，坐没坐相，上课无时无刻都满教室乱跑，乱扔东西，争抢玩具，同时38个月大的孩子，根本就不会讲话，只会发出象声字音。

 想要栽培这颗小小的种子，必须了解种子的特性，掌握栽培的方法。通过与孩子奶奶的深入交谈，我们知道了孩子从出生就一直是祖辈带，父母不重视孩子。爷爷奶奶发现了孩子的异常，在爷爷奶奶多次的提醒劝说下，爸爸妈妈才带着孩子去医院就诊。医生诊断乔乔不属于先天性或广泛性发育障碍所致，其智力水平、认知水平都同其智龄水平相当，能理解他人发出的简单指令，能根据他人的指令进行行动，但语言表达能力、运用能力明显低于同龄应有的水平。

故事一：乔乔带给老师“惊喜”

有一次亲子课，我组织小朋友玩《小兔子跳圈》的游戏，其他小朋友都会跟在我的身后一起学小兔子跳，唯独乔乔看到垫子上的呼啦圈，立马抢在手里，不是满教室乱跑，就是把呼啦圈扔到教室的各个角落；还有一次，小朋友站在一起跳律动，而乔乔却翻山越岭似的爬到了阅读区的小沙发上，手舞足蹈的跳舞，当时真把我们老师吓出了一声冷汗。事后，我把乔乔拉到我的身边问他：“乔乔为什么不和老师一起玩游戏？”乔乔指着小沙发说：“恩---发---我。”我问乔乔：“你是不是想去小沙发那里玩？”，乔乔连忙点点头，拉着我的手要我陪他去玩。这样的乔乔，真的是需要我们老师好好栽培的一颗小小种子。
    表达性语言障碍是幼儿发展性语言障碍的一种，即：能理解语言但不能表达。个别幼儿的发展虽具有差异性，但园所、家庭、社会如果能增加对语言表达障碍等差异性和特殊性幼儿的教育，将极大帮助这些幼儿得到全面发展。其产生的因素有：父母文化水平不高、更早或长时间观看媒体屏幕、祖辈带孩子，没有良好的语言环境。

二、潜心栽培，静待花开

故事一：我想玩“猫和老鼠”的游戏

户外活动中王老师和我分别扮演猫和老鼠，带领幼儿们玩猫抓老鼠的游戏（乔乔很快便被吸引）。乔乔手里拿着老鼠的头饰走到我面前指着我，让我帮助他戴上头饰。我用语言提示：“你想拿头饰嘛？你想将头饰戴上是吗？”乔乔低头不答。我接着问：“是，还是不是？”奇奇回答：“西（是）。”帮他戴上头饰后，我扮演猫假装追到他时，他发出“不！”的声音。然后我又故意追到他几次后，并用言语提示他-当老师快追到你的时候，你就说：“躲！”我就不能抓你了。接下来的三次追逐中，我用“好累啊，休息一下”“我要抓了哦”“我来追你了哦”等语言提示，乔乔开始沉默后来会发出的“不”的单字共2次，最后的2次乔乔终于开口说道“安安”（安全）。

活动中教师主动将幼儿的全部要求用语言的形式复述一遍，抓住幼儿每次开口表达的机会，提示幼儿用语言进行回答和交流。“皮格玛利翁效应”指出：赞美、信任和期待具有一种能量，教师对幼儿的影响很大程度上取决于教师的态度。我们应抓住幼儿的心理，站在幼儿的角度，并用语言将幼儿的心理和情绪表达出来，与幼儿产生情感上的共鸣，进一步建立彼此间的信赖；思考并内化幼儿表达不出的语义，用自己的语言帮助幼儿表达出来，同时通过提问的方法，在尊重幼儿的前提下引导幼儿进行表达。

故事二：我想自己“插吸管”

一天亲子课课间休息吃点心的时候，因为奶奶没让乔乔自己插酸奶吸管所以他一直在哭。我走到乔乔座位旁，蹲下来用手抚摩着他的背用很慢的语气说“乔乔，奶奶不让你擦吸管确实是一件伤心的事情，是不是？”乔乔抬头看着我说：“擦、哇、莫”边说边用手很着急的比划着。我说：“没事，下次乔乔自己给酸奶插吸管，好不好？”，乔乔说：“好......我.....擦！”。我笑着说：“好的，以后想插吸管就要给老师说：“老师我想插吸管”。乔乔跟着说：“西......我......插”。我说：“老师我想插吸管，咱们比赛一下看谁说得好，你肯定没有我说的好。”乔乔重复说：“西......我......插”（在我的提示下说了三遍）。这时我趁热打铁地说：“乔乔，不用老师提示，看你自己能不能说出来？”。乔乔：“西......我......插”。我：“乔乔真棒，老师知道你的想法，会给奶奶说让你插吸管。可你要感谢我，应该说什么话呢？”奇奇犹豫一下说：“谢！”“老师最喜欢表达清楚和有礼貌的小朋友了”。于是我奖励了一个奥特曼的贴纸给乔乔，他非常高兴。

抓住幼儿的兴趣点“插吸管”，以幼儿“暂时性心理失落感”为关键，通过明确的语言提示来引导幼儿开口说话和表达的欲望，鼓励幼儿表达出内心的要求，缓解了幼儿暂时情感行的失落，引导幼儿在语言表达方面音、词、句的规范。

三、收获成长，一路芬芳

故事：一起来玩“水果切切切”游戏

角色游戏水果切切的游戏，乔乔和其他几名幼儿非常开心地到老师那里领取了道具，乔乔主动地说：“要”游戏中乔乔和其他几名幼儿有很多自发的交流，并自主地说：“我”“来”“切”“嘭”，乔乔开心的沉浸在游戏中。游戏结束时，我当众表扬了乔乔的在语言表达上的进步。最后乔乔很惊人地说了声：“歇歇！”。

这次活动，教师没有直接对乔乔进行干预指导，而是为乔乔创设了与同伴交流的环境。邀请了语言表达能力较强的幼儿发挥示范作用，因为同伴间的交流会更加平等，也更容易。此次乔乔主动、乐于、敢于进行表达，实属非常大的进步。对表达性语言障碍幼儿的指导策略是：务必要了解幼儿的基本情况，创设幼儿喜爱的环境，制定适宜的介入方式，从幼儿的心理需求出发给予恰当的指导，在指导过程中尽量了解幼儿的情绪、表达的具体含义，从而调动幼儿参与指导活动的积极性。

 孩子是社会“最柔软的群体”，每一个孩子都是独一无二的，他们的需要与需求各不相同、千差万别，学前教育面对的对象还有自闭症孩子、智力发育落后的孩子、脑瘫的孩子或其他发育有障碍的孩子，幼儿园教育不光要明确孩子的生长发育规律，遵循一般教育的规律，还要了解幼儿疾病发生、障碍缺陷、学习特点，这对于教师都是极大的挑战。在我眼里，每一个学生都是一朵含苞待放的花蕾，作为老师，我们有责任让他们都绚丽的绽放，特别是那些“带刺的花蕾”，我们更应多一些关爱和呵护。在教学生涯中，我们会遇到很多的“带刺的花蕾”，在他们身上，会发生过许多令我们发狂也令我们欣慰的故事。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的。”爱是教育的基石，爱孩子，就必须善于走进孩子的情感世界，就必须把自己当作孩子的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题孩子的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。在漫长教学时光里，教育者应看到孩子身上的闪光点，始终满怀信心，抓住教育契机，不段提高孩子认知。