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 顾泓

学习时间

2025年1月

文献题目

戏剧主题区域环境创设的实践与探索

文献来源

网络

一、在区域环境创设中突出动态性

在以戏剧活动为主题创设区域环境的过程中，幼儿园教师要注意按照戏剧活动的发展以及幼儿在活动中的表现对区域环境进行动态化的调整，确保能紧密结合幼儿参与戏剧活动的实际情况对区域环境进行创设，发挥区域环境对幼儿戏剧活动的辅助作用，彰显区域环境的价值，提高幼儿园戏剧活动的综合效果。如在语言活动区幼儿参与《三只小猪》戏剧主题活动的过程中，三个幼儿分别扮演猪老大、猪老二和小猪，在戏剧活动的开始阶段，幼儿能主动参与活动，扮演好自己的角色。但是游戏进行到一半后，幼儿对戏剧活动的掌控能力不足，出现了活动混乱的情况。幼儿教师针对这一情况进行分析，发现由于幼

儿讲述故事过程中内容相对分散，注意力难以有效集中，并且幼儿出场和退场也存在明显的问题，导致幼儿参与戏剧活动时会出现难以持续推进的情况。在综合分析后，幼儿教师发现可能是区域环境创设方面空间布局以及幼儿座位安排不合理导致的，因此基于动态性区域环境创设的原则，在环境创设方面对空间位置以及幼儿座椅进行了合理的调整，确保幼儿在参与戏剧主题活动的过程中能营造良好的舞台氛围，激发幼儿持续参与戏剧活动的欲望，真正发挥区域环境创设的作用，使幼儿戏剧区域活动的作用能得到有效的发挥。

二、在区域环境创设中彰显主体性

幼儿园戏剧主题区域活动的开展将幼儿作为核心，应该充分分析幼儿的年龄特征和学习规律等创设戏剧主题区域环境，借助区域活动环境激活幼儿的原有生活经验，将戏剧主题区域活动与幼儿的生活紧密结合在一起，确保能在戏剧区域活动中彰显幼儿的主体性，发挥幼儿的主观能动性，全面提高戏剧主题活动的综合效果。如在表演区《蚂蚁和西瓜》戏剧活动中，教师在对戏剧表演区域环境进行创设的过程中，挖掘学生的生活元素，在戏剧情境活动中对幼儿现实生活中能接触的场景进行再现，激活幼儿的情感体验，突出戏剧主题区域活动的效果。在实际对区域活动环境进行创设的实践活动中，教师先对区域环

境进行简单布置，然后询问幼儿的意见：“这样的西瓜剧场你们喜欢吗？”幼儿纷纷表示区域环境过于简单，并提出应该在墙面上绘制一个被蚂蚁啃过的大西瓜，在此基础上幼儿教师引导幼儿一起对戏剧主题区域活动环境进行设计和布置，充分调动了幼儿的原有生活经验，极大彰显了幼儿的主体性，能有效提高

戏剧主题区域活动的效果。

三、在区域环境创设中增强互动性

幼儿园戏剧活动本身具有较强的互动性，能为幼儿参与互动学习和交流提供良好的支持，所以按照幼儿园戏剧教育活动的现实要求，在对区域活动环境进行创设的实践探索活动中，为了能彰显环境的价值，还要突出互动性，有效促进教师与幼儿、幼儿与幼儿进行互动，彰显区域活动资源优势，为幼儿创造

良好的戏剧主题活动空间，切实提高幼儿教育活动的整体质量。如在建构区活动中，幼儿园教师综合分析《三只小猪》戏剧活动的主题，结合对三维空间的应用探索了与戏剧故事相关的森林山谷故事情境，使幼儿在参与戏剧活动时能感受童话故事情节，激活幼儿积极主动参与戏剧区域活动的情感。在此基础上，在创设区域活动环境时，教师与幼儿进行有效地互动交流，帮助幼儿搜集不同类型小房子的实物图片，然后利用建构区的积木为小猪单间房子，设计“三只小猪”房子平面布局图，突出戏剧主题区域活动中幼儿的主体地位。在此基础上，幼儿教师从幼儿的互动需求和交际需求入手创设互动性区域环境，为幼儿参与戏剧主题活动创造良好的条件。如在组织幼儿搭建小猪房子前，可以开展幼儿建构作品展示活动，按照不同层次幼儿的需求投放区域活动的材料，使幼儿能在沟通和交流的基础上加强对戏剧区域活动的认识，明确环境创设的要求，并发挥自己的潜能参与到区域活动环境创设工作中，在幼儿与幼儿互动、幼儿与区域环境交互的基础上，增强幼儿园戏剧主题区域活动效果，为幼儿创设良好的活动空间，借助高质量区域环境的创设助力幼儿园戏剧主题活动取得更好的教育成果。