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2025.3

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浅谈戏剧主题区域游戏实施的有效策略

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在幼儿园课程实施过程中，我们逐渐将创意戏剧课程的活动延伸到幼儿的一日生活，延伸到幼儿更能发挥自主性的戏剧主题区域活动当中。而戏剧主题区域游戏的开展，充分兼顾了幼儿五大领域的均衡发展，将戏剧元素充分渗透到各个领域中，让幼儿在生动、动态的自主学习中获得成长。以下是我对幼儿园戏剧主题区域游戏实施策略的一些粗浅的探析：

一、找准融入路径，打造戏剧主题区域“新”起点

（一）主题元素一个点，导出“新”玩法

戏剧活动中关于某个主题戏剧，都会有其特有的人物、情节、或者特别之处，合理利用这些元素，使之成为游戏一部分，不仅可以让幼儿在玩中了解戏剧元素，更能让区域游戏内容呈现新的起点。

比如在绘本故事《母鸡萝丝去散步》中，母鸡萝丝散步会经过很多地方，这是幼儿特别感兴趣的。我们就利用这一元素，把故事中萝丝经过的地方打印出来制成小图片，呈现到墙面的“你追我赶”的棋类游戏。这一步就需要幼儿对戏剧中萝丝经过的地方非常的了解，因为是在游戏中进行，幼儿就可以相互提醒、学习、了解、叙述戏剧中的内容。游戏因为是两个动物角色之间的挑战，所以幼儿非常喜欢，一个墙面上的棋类游戏往往能玩好久，坚持性在其中就淋漓尽致地体现了出来。只要仔细发现，多一些创意，主题元素和区域游戏一样能擦出火花。

（二）戏剧剧情一条线，开辟“新”场景

戏剧都有剧情呈现，对于一个故事的内容幼儿往往是很感兴趣的，那么可将戏剧主题教育中的剧情作为线索，开设区域游戏内容并赋予新的定义，让区域游戏内容承载着故事的情节。在有故事情节的游戏中，幼儿仿佛置身在故事的氛围之中。如《母鸡萝丝去散步》的大班戏剧主题区域游戏中，我们以母鸡萝丝在农场散步，狐狸悄悄尾随的情节，设计了柜面益智区游戏。幼儿在探索游戏时会代入母鸡萝丝和狐狸的身份开展游戏。通过选择直线、直角的正确路线，比一比谁最快到达鸡舍。最后，并将自己行走的路线做记录，算出行走路线的长度。如果狐狸使用的路线短，那狐狸就胜出。借助这一绘本故事情境设计，增加了游戏的趣味性，让幼儿有了无限的遐想。

（三）项目领航一个面，链接“新”创意

项目活动理论强调，让幼儿成为学习主体，教师扮演幼儿同伴的角色，和幼儿一起围绕中心任务进行调査、讨论、思考、发明等，并关注幼儿的学习状态和区域活动推进情况，适时、有目的地为幼儿提供物质和精神上的帮助，引导他们继续思考、学习。而戏剧主题项目式区域活动既有区域间的横向联系，又有区域内的纵向深入，不但可以调动幼儿参与区域学习的积极性，而且能带给幼儿比较完整系统的知识经验“面”。

如在戏剧主题项目式区域活动“鸡美美的生日时装秀”中，随着活动推进，幼儿生成的问题越来越多。如表演开始前要怎样化妆打扮、需要些什么材料；要制作化妆间应该用什么材料、怎么做。于是，新一轮探索开始了。幼儿开始向教师、家长寻求帮助，收集大纸板箱，将其裁开制成屏风状，中间插上横板，最后刷上喜欢的颜色，这样化妆间就制作好了。然后开始收集化妆、打扮的材料。孩子们又引发了新问题：怎么化妆打扮才好看？就这样一步步地在问题情境中不断推进游戏进程进行深度学习，成为自我指导式的学习者。

二、凝聚发展能量，共筑戏剧主题区域“新”征程

（一）儿童蓄能，创玩区域游戏“新”生长

孩子们在创玩戏剧主题区域游戏活动的过程中，语言表现、舞台展现、音乐感等方面都可以获得很大的提升空间。如在表演区，除了提高幼儿的舞台感，更多的是可以帮助幼儿在语言表达、组织等方面全面提升，还可以帮助缺乏自信的幼儿在舞台上找回自信。对于那些缺乏自信的幼儿来说，通过创玩戏剧区域游戏，循环往复，不断地获得进步，获得老师的表扬，获得成就感，自然而然，他们的自信心也就树立起来。长此以往，孩子们在游戏中学习，在洋溢着游戏精神的戏剧舞台中遨游，寻回着适合他们精神生长的新空间。

（二）教师筑能，挖掘区域游戏“深”学习

教师以幼儿创玩戏剧为原点，遵循儿童生长规律，探寻创玩戏剧下儿童生命成长的密码。从传统的主题区域游戏到戏剧主题项目式区域游戏活动，不断探索研究，挖掘幼儿的深度学习。教师积极捕捉区域活动中幼儿的兴趣点和关注点，选择有价值的区域活动内容进行弹性预设。如，准备组织幼儿在道具区制作表演服装和在表演区进行生日服装秀表演。教师根据以往经验，对各个区域将要开展的生日服装秀进行预设，使各个区域的活动不再是散点的。如道具区预设舞台灯光制作，建构区预设搭建舞台，益智区预设门票和摇奖，表演区预设表演流程。此外，幼儿提出预设“广告区”，对演出海报、演出宣传册、节目单等进行策划和设计。随着区域游戏项目持续的研究，教师通过观察了解现场游戏情况，有效的介入与指导，不断拓展幼儿的深度学习。

（三）家长赋能，助推区域游戏“快”发展

家园共演一场“戏”，家长赋能入戏。首先，要让家长感受到戏剧活动的生长需要自己的参与，感受到自身在孩子教育生活中被需要，被肯定。其次，激发家长内在兴趣，作为重要参与者进入活动，充分投身到戏剧主题区域游戏中，并享受其中的乐趣。如道具区有一些道具是幼儿无法独立完成的，这时家园配合，积极号召家长参与其中。一些热心的家长，自动组成志愿者团队，出谋划策，分工合作制作《母鸡萝丝去散步》的一些复杂农场场景。家长们在参与中了解了该戏剧主题的轨迹，知道了幼儿在主题中的动向，感受到了孩子的成长以及教师在活动中的引领与不易。正是有了这些家长不断赋能的积极参与，戏剧主题区域游戏才得以多角度、深层次挖掘，多维度全方位开发，呈现快速发展的新样态。

三、聚焦儿童视角，构建戏剧主题区域“新”篇章

（一）自主选择游戏

幼儿根据自己的兴趣与需求自由选择戏剧主题区域游戏项目。为便于幼儿的戏剧主题区域游戏项目研究的深入及教师观察与指导的持续性，游戏选择次数可以定位为每周选择一次。除让幼儿自主选择游戏外，教师还可以把更多的自主权让给幼儿。例如，在游戏中，教师鼓励幼儿自主制作项目区域游戏牌，引导幼儿通过文字、图画等方式呈现出具体的戏剧主题项目游戏名称。根据实际需求，幼儿自主讨论角色，进行人员分工。开放的设计方式、开放的区域游戏项目牌内容，为幼儿创造了交往、合作的机会，有效促进了幼儿的协商能力、语言表达能力、绘画能力、合作能力等的发展。  

（二）合作制订计划

为了给幼儿创造更多交流的机会，教师鼓励幼儿按戏剧主题区域游戏项目合作，一起制订游戏计划。教师引导幼儿在哪玩剧、玩什么、怎么玩等方面展开深入的交流与讨论，把讨论的内容通过绘画的方式表现出来。如果在玩的过程中有调整，幼儿重新调整计划内容。如此，以项目小组合作制订游戏计划，既可以提高幼儿的计划意识，为后续游戏做好铺垫，又可以拉近幼儿与幼儿之间的关系，为幼儿之间的合作交往提供基础。

（三）创玩戏剧区域

戏剧主题区域游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由结伴，自主选择游戏内容、设计游戏情节、收集游戏材料、规划游戏场地、制定游戏规则等，真正成为游戏的主人。在自由、自主、畅通无阻的游戏环境中，幼儿愉悦、专注、持续地游戏，从而主动地进行探索与创造。这里的“创玩”戏剧区域主要有以下两种路径：

1.基础性区域——夯实幼儿玩剧基础

基于幼儿的兴趣、生活经验及主题需要，将区域活动内容与戏剧主题有效融合，设置基础性活动区域，丰富相契合的活动内容，夯实幼儿玩剧基础。创编区，为戏剧表演打造剧本。依托故事主题本身,以充分阅读故事，在理解故事的基础上实现幼儿的自由表达。以《母鸡萝丝去散步》为例，幼儿在阅读绘本充分了解故事情节、鸡和狐狸的角色特征后，就可以使用自己的语言来描述解读绘本，创编鸡和狐狸的心理变化、动作对话等。在教师的引导下，这些童言童语就变成了个性化台词。幼儿通过绘画记录，最终呈现属于孩子自己的剧本；道具区，为戏剧表演推波助澜。借由戏剧主题源源不断提供道具支撑，培养幼儿对材料的感知与探索以及发现美,欣赏美、表现美、创造美的学习品质等；表演区，为幼儿的创意展示提供舞台。幼儿小组共同讨论某个戏剧主题表演,就表演的人员分工、场地站位等做准备,同时还加入音乐的元素，来增加表演的趣味性。

2.生成性区域——拓展幼儿玩剧体验

幼儿在创玩戏剧基础性区域活动内容的同时，结合主题元素一个点，戏剧剧情一条线，项目领航实施一个面的方法，生成一些新的区域游戏项目内容，不断拓展幼儿玩剧体验，让幼儿在原有水平上获得全面、均衡的发展。如大班幼儿对绘本中农场场景产生了浓厚的兴趣，于是开始了“我搭建的开心农场”建构区域游戏项目活动。幼儿通过自主搜集和建构各种不同积木、纸盒等材料，来搭建母鸡萝丝去散步的农场场景。主要涉及的是科学领域和建构经验。随着戏剧主题区域游戏开展的逐渐深入，跟随幼儿的经验和想法又不断衍生出新的戏剧游戏内容。孩子们想在自己搭建的农场场景中进行戏剧表演。在表演的过程中，孩子们发现搭建的户外场地是否可以长久保存，适宜表演呢？空间的摆放间距是否够大等一系列问题。

因此，戏剧主题区域游戏不仅仅是在区域中简单加入戏剧元素，而是根据戏剧主题线索，为幼儿创设既能延伸戏剧创意内容，帮助幼儿更有兴趣地参与到戏剧主题下的活动当中，又能在这些不同的区域游戏中发展五大领域的综合能力。

总之，幼儿在创玩戏剧主题区域的过程中，自主建构了丰富多元的玩剧经验，学会了学习、生活，学会了交往、探究，学会了设计游戏，学会了分工合作和解决困难，这些良好的学习品质和能力的获得将更有益于他们的长远发展甚至是终身发展。

（四）多元游戏评价

戏剧主题区域游戏的活动内容与形式丰富多元，体现出动态化的特征，这就要求教师优化活动评价的方式，更好地了解活动现状，强化活动过程、评价内容，实现对戏剧主题区域活动的动态化评价，为戏剧主题区域内容的选择以及形式优化提供依据。

一是现场互动评价，即游戏结束后，根据游戏情况，教师采用游戏分享本、照片和视频回放的方式，及时引导幼儿发现问题、解决问题，从而推进游戏发展。如教师手机拍的幼儿游戏视频《母鸡萝丝去散步》，回放孩子们在表演区，尽情表演着大摇大摆的母鸡和狐狸各种倒霉的神情，感受着表演游戏的快乐。当这些“评价”铺展一系列完整的记录时，将有助于教师把握幼儿各方面能力的发展，有助于幼儿更客观的了解自己；二是交叉互补评价，即教师利用入园、 离园、午餐后等碎片化时间组织本班幼儿自由谈论游戏中发生的故事，引导幼儿围绕“你今天玩了什么游戏项目”、“你和谁一起玩的”、“游戏中你们发生了哪些有趣的故事”等问题进行分享交流。自由交流的方式可以帮助幼儿梳理经验，为后续的区域游戏积累经验；三是再现分享评价，即幼儿利用区域游戏、亲子时间把游戏中发生的故事用绘画的方式表达出来，和同伴、家长一起分享自己的游戏故事。                   

因此，有效的评价，不仅能让教师及时发现问题，优化组织指导策略，推动戏剧主题区域游戏的发展，而且能让幼儿及时发现自己的不足，反思自己的游戏行为，从而提升游戏水平，促进幼儿的共同成长。

综上所述，戏剧主题背景下区域游戏活动能有效提升幼儿的自主思维能力，丰富其实践经验，完成自主意义构建过程，使其获得自主全面的发展。因此，教师只有基于儿童视角，才能真正以一种开放的态度接纳幼儿，积极探索更多适宜，丰富的戏剧主题区域游戏策略去构建戏剧主题区域游戏“新”篇章。

参考文献：

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[5]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育,2005(5)

[6]夏静燕.大班戏剧主题教育区域化的“新”方向[J].山西教育,2019.11