主讲人

苏雪运

撰写人

姚毅

学

习

感

悟

重新定义“特殊”标签

2005年，联合国教科文组织在《全纳教育指导方针：确保全民接受教育》中给融合教育下了一个宽泛的定义：融合教育是对多样化的回应。在融合教育中，个体的差异不被视作问题，而是丰富的学习机遇。

中国学前教育研究会理事长侯莉敏说：融合教育让特殊儿童与普通儿童相互成就，让他们享有公平而有质量的童年是每一位融合教育工作者的使命与责任。

三大误区×：

1.“自闭症=智力高超或低下”；70%存在智力不均衡（如机械记忆强但逻辑思维弱）

2.“不说话就是不想理人”；可能只是语言中枢发育滞后或听觉过敏导致交流恐惧；

3.“干预无效就放弃”；6岁前持续干预的儿童，成年后独立生活能力会有明显提升。

创设无障碍环境的奇色花幼儿园、孤独症孩子在舞台剧里特别的角色、《地球上的星星》中伊夏的故事，都在诉说着融合教育温暖的意义。第一次接触或者困于融合教育这块“烫手山芋”的老师们，不妨尝试感受他们的感知方式，从容易眩晕的视觉、放大轰鸣的听觉、摩擦敏感的触觉等角度沉浸式理解特殊儿童的世界。

华东师范大学教育学部副教授苏雪云说，特殊儿童首先是儿童，其次是儿童，再次还是儿童。作为专业的幼儿园老师，读懂孩子行为背后的潜台词很重要。不停地转圈可能是自我安抚的心理图式，频繁撕纸也可能只是孩子探索材质的方式，在一味制止之前我们应该先记录发生的频次和具体的场景，再判断是否干预、如何干预。

在孩子身心爆发之前，其实也存在着对应的情绪预警和老师的相应策略。在咬手指、原地来回踱步等情况的预警期，老师可以提供释放不安的压力球、阿贝贝或者引导熟悉的同伴带至安静的角落平复情绪；在尖叫、倒地以及伤害行为爆发之前，尽量避免语言刺激，用毯子包裹、肢体接触等方式增加孩子的安全感；开始平静之后抽泣、呆坐的恢复期，可以播放孩子喜欢且经常收听观看的音视频，重新建立良好的心理环境和情绪联结。

零压力空间诞生

打造适配的舒适环境

特殊儿童对环境的敏感度远高于普通儿童，一个适配的“零压力”学习空间能显著降低焦虑、提升参与度。

物理环境

灯光：用允许孩子自行调节亮度的暖光台灯代替刺眼的白炽灯管顶光，为窗帘装上遮光布等；

墙面：在软装前期尽量选择米白、浅灰等低饱和哑光乳胶漆，后期墙面布置可选择手感舒适的木质哑光板进行装饰，避免反光。同时减少墙贴数量的选择，保留部分固定的视觉提示区，保持简洁为主。

区域：设置高背椅，私密帐篷、墙洞等安全空间；在使用频率较高的地方铺设泡沫地垫，降低玩具掉落和脚步的回响；为空调、投影仪、音箱等设备添加隔音罩，降低机器刺耳尖啸带来的伤害，甚至可以设置静音区、制定手势交流的游戏规则、并配备降噪耳机和白噪音机等道具。

教具：选择硅胶哑光等材质的玩具、积木、利废利旧材料，减少视触觉的刺激与伤害；家具也尽量采用打磨边缘圆角的原木家具，避免金属材质带来的冰冷刺激；为可以坐下的区域投放记忆棉坐垫；尝试为触觉敏感的孩子制订豆袋沙发。