主讲人

王映荷

撰写人

束佳

学

习

感

悟

小、中、大各年段把教育目标、儿童戏剧课程目标，有机整合到区域活动目标，体现了实幼教师在指南精神指导下的深入思考，有效促进了幼儿的发展。各班的儿童戏剧区域活动，依据了本年龄段幼儿发展的目标，采用了生动有趣的活动形式，使得幼儿在学中玩，在玩中学，是指南精神的充分体现。         

我们将语言区独立出来，创设“欢乐舞台”投放头饰、手偶、故事背景图片、幕布和一些服装和饰物等供孩子们表演寓言故事使用。孩子们非常喜欢这个欢乐舞台，他们学会了自己拉幕布、拼搭舞台，自己选择背景和故事进行表演。我们还将舞台的定位1、2、3、4标识出来，让孩子们理解1代表上场口，2代表下场口，3代表后段亮相，4代表前段亮相。这样也便于演员正确地选择自己的站位，为孩子们后来的故事表演做好了铺垫。孩子们每天在这里都能愉快地进行表达和交往，他们的表演还吸引了不少观众，使得更多的孩子自愿参与其中，教师只是被邀请协助他们做故事旁白。

美术区：在美术区投放故事角色涂色的作业纸张（有大有小）、让小朋友给故事里的角色涂色，还可以剪下来制作成故事角色的指偶和头饰，供孩子们进行故事表演时时使用。还提供自制故事小书的作业，让孩子们涂好颜色以后将它们剪下来，按故事情节排序，订成一本小书，说给同伴听或者赠与他人。

数学区：投放小动物找家的教具，让孩子们学习认识序数，按坐标帮小动物找家。投放图案推理的教具，练习通过坐标找图案。

遇到的问题：

1.这个表演区开放是设在我们的语言区，这样就会对其他工作的小朋友造成影响。譬如他们说话太大声，或者他们演得非常好，吸引了其他正在工作的孩子。而作为发展语言为目的的区域，我们又必须鼓励孩子们多说多表达，所以二者存在着矛盾，我们从时间和空间上都感到困惑。语言表达能力弱的孩子就会胆怯，不会选择参与进来，而选择其他区域的活动，长此以往，他们的语言发展能力就会跟能力强的孩子差距越来越大。

问题的解决：《3-6岁儿童发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。所以我们改进戏剧舞台的表演时间、地点和方式。

我们看将舞台从语言区分离出来，转移到了我们班最开阔的线区。刚开始，是一部分孩子做演员，其他孩子们做观众，观看他人的表演也是一种学习。后来很多孩子都想要做演员，我们就利用每天的餐前时间，让全班的每一个孩子自由报名参加其中一个故事的表演。大带小，强带弱：能力差的孩子就安排在一些简单的角色中，或者在能力较强孩子的带领下进行。譬如：小蝌蚪的角色，请一个表达能力强的，带上2个中等的和2个能力弱的，这样他们一边跟一边学，经过几次的尝试，能力弱的孩子也逐渐能跟上表演了，基本也能完整地跟着做角色的表达。鸭妈妈带小鸭，小鸭可以请一些内向话少的孩子来跟着鸭妈妈，然后再利用音乐来做弥补。他们只要大胆上台，我们就觉得是很大的进步了。我们还利用每天餐前欣赏故事，帮助孩子们熟悉故事内容和角色对话。目前全班孩子已经尝试的故事表演有三个：《小羊过桥》《小蝌蚪找妈妈》《小鲤鱼跳龙门》，这样，一部分孩子做演员的时候，其他孩子做观众。观众就看可以安心的看表演，演员也可以投入地进行演出了。这就达到了《指南》中艺术领域的“感受与欣赏”和“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望”目标。

活动时间和地点的改变，更有利于全班幼儿的开展。空间更大了，时间更充裕，老师指导孩子时也更能专注在戏剧上，孩子们的语言表达能力在一次次的表演中也提高了。同时通过我们的鼓励，孩子们在接电话和介绍菜谱时，也能越来越大胆，声音越来越响亮了。