自主游戏观察与记录

游戏主题：什么东西不见了      班级：中二班     观察者：颜静娟  

观察时间：2025年9月11日 上午10：00

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录一】

老师在托盘里摆放 3 件简单物品 —— 红色剪刀、黄色橡皮、蓝色裁纸刀，先让小苗观察 10 秒，随后用布盖住托盘，悄悄拿走蓝色裁纸刀，再掀开布让小苗找出 “不见的东西”。小苗站在托盘前，目光快速扫过 3 件物品，没有逐一看待，10 秒观察时间里，手还忍不住去碰橡皮，老师轻声提醒 “先看看哦”，他才收回手，但视线又飘向旁边幼儿的拼图。当老师盖住托盘时，小苗的注意力立刻转移到布上，伸手想摸布的花纹；掀开布后，他盯着托盘看了 5 秒，眼神迷茫，没有主动指出少了什么。老师用手指着托盘引导 “刚才有蓝色的东西，现在没了，你找找”，小苗才慢慢看向空着的位置，却还是没说出 “刀”，只是含糊地说 “没了”，整个游戏过程中，他对 “观察物品→记忆物品→找缺失物品” 的连贯任务关注不足，注意力频繁在 “物品、布、其他幼儿” 间切换，单次专注于任务的时间不超过 8 秒。

【分析思考一】

  小苗在游戏中暴露了注意力广度窄的核心问题：一是无法将注意力同时覆盖 “观察 3 件物品 + 记忆特征” 的基础任务，仅能零散关注单一物品或无关细节（如布的花纹）；二是注意力持续性差，难以在 “观察→遮盖→寻找” 的连贯环节中保持专注，易被外界刺激（其他幼儿的拼图）或无关道具（盖布）分散注意力。这符合中班孤独症幼儿注意力发展特点 —— 由于信息筛选能力弱，他们难以从环境中提取 “任务关键信息”（如 3 件物品的形状、颜色），且无法将注意力稳定在 “多步骤任务” 的多个环节中。后续需从 “简化物品数量、减少无关刺激” 入手，帮小苗建立 “观察 - 记忆 - 寻找” 的任务逻辑，逐步拓展注意力覆盖范围。

观察时间：2025年9月18日 上午10：15

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录二】

老师调整游戏难度：将托盘里的物品减少到 2 件 —— 绿色积木、橙色小球，且提前用黄色粉笔笔在托盘上画出 2 个对应物品的轮廓（帮小苗定位物品位置），观察时间延长到 15 秒。游戏开始后，老师轻声引导 “先看看托盘里有什么，记住它们哦”，小苗的目光落在轮廓上，慢慢将积木和小球放在对应轮廓里，双手按住物品停留了 8 秒，期间没有再去碰其他东西。老师用布盖住托盘时，小苗没有伸手摸布，而是盯着布等待；掀开布后（老师悄悄拿走了橙色小球），小苗立刻看向托盘，目光在两个轮廓间扫了一圈，很快指着空轮廓说 “球没了”。老师追问 “球是什么颜色的呀”，他低头想了 3 秒，回答 “橙色”。整个游戏持续了 2 分钟，小苗的注意力始终围绕 “托盘、物品、轮廓” 展开，仅在回答颜色时短暂停顿，没有出现明显分心。

【分析思考二】

通过 “减少物品数量（3 件→2 件）+ 增加视觉提示（轮廓定位）” 的调整，小苗的注意力广度有了初步提升：一是能将注意力同时覆盖 “2 件物品 + 对应轮廓”，且能记忆物品的基础特征（颜色），说明他对 “任务关键信息” 的接收能力增强；二是注意力持续性改善，可在 “观察→遮盖→寻找→回答” 的 4 个环节中保持专注，未被无关刺激干扰，这得益于 “简化任务负荷”——2 件物品的记忆量更符合他当前的注意力承载能力，轮廓提示则帮他减少了 “寻找物品位置” 的认知消耗，让他能集中精力记忆物品本身。但目前他仍需依赖 “视觉辅助（轮廓）” 完成任务，对物品的记忆还停留在 “单一特征（颜色 / 名称）”，后续可去掉视觉提示、增加物品特征复杂度，进一步拓展注意力广度。

观察时间：2025年9月25日 上午10：03

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【观察实录三】

老师升级游戏：托盘里摆放 3 件有 “双重特征” 的物品 —— 带花纹的杯子、刺猬图案的黄色笔记本、爱心形状的粉色发夹，去掉轮廓提示，观察时间恢复到 10 秒，且增加 “说出不见物品的两个特征” 的要求。游戏开始后，小苗双手放在身体两侧，盯着托盘里的 3 件物品，逐一看过去：先看杯子的花纹，再翻笔记本看刺猬图案，最后拿起发夹看了看形状。10 秒后老师盖住托盘，悄悄拿走笔记本，发夹是什么颜色的，有什么图案呀”，他看着自己的手回忆了 5 秒，回答 “粉色的，有爱心”。接着老师进行第二轮游戏：在托盘里加了 1 件物品（方形的黄色橡皮），观察 10 秒后拿走杯子，小苗同样快速找出缺失物品，并说出 “有花纹的杯子”。整个过程持续了 3 分钟，期间旁边幼儿讨论游戏规则，小苗只是抬头看了 2 秒，便继续专注于自己的任务，没有出现分心。

【分析思考三】

小苗的注意力广度在本次游戏中实现显著突破：一是注意力覆盖范围从 “2 件单一特征物品” 拓展到 “3-4 件双重特征物品” ，能同时记忆物品的 “颜色 + 图案 / 形状”，说明他对 “多维度信息” 的处理能力增强；二是在无视觉提示、增加物品数量的情况下，仍能快速完成 “观察→记忆→寻找→描述特征” 的复杂任务，且抗干扰能力提升（仅分心 2 秒），证明他的注意力稳定性和广度已能支撑 “多步骤、多信息” 的任务。这一进步源于 “梯度化任务设计”—— 从 “少物品 + 单特征” 到 “多物品 + 双特征” 的逐步升级，让小苗在每次成功体验中积累注意力调控经验，逐步突破自身注意力局限。后续可进一步增加物品数量（如 5 件）或加入 “相似特征物品”（如两个不同颜色的条纹杯子），挑战他的注意力精细度和信息区分能力。

【回应策略】

1. 物品与任务设计：从 “少而简” 到 “多而杂”，梯度拓展注意力覆盖范围

（1）物品数量阶梯式增加：初期控制在 2 件（如积木 + 小球），小苗能稳定完成后增至 3 件（如杯子 + 笔记本 + 回形针），再逐步增加到 4-5 件，每次增加 1 件，给足适应时间；同时避免投放 “高相似物品”（如两个白色小球），减少信息干扰，待他能熟练记忆不同物品后，再加入相似物品（如白色小球 + 白色弹珠），训练注意力的精细区分能力。

（2）物品特征分层递进：先使用 “单一特征物品”（仅颜色不同，如红蜡笔 + 蓝蜡笔），再过渡到 “双重特征物品”（颜色 + 形状 / 图案，如星星回形针 + 小熊笔记本），最后尝试 “三重特征物品”（颜色 + 形状 + 功能，如方形蓝色水杯 + 圆形红色闹钟），让小苗的注意力逐步覆盖 “多维度信息”，提升信息处理能力。

2. 环境与辅助：减少干扰 + 视觉锚点，帮注意力 “稳下来”

（1）打造 “低干扰” 游戏环境：将游戏地点设在益智区角落，用矮柜隔开其他活动区域，避免幼儿走动、讨论的视觉 / 听觉干扰；游戏时提前和周围幼儿约定 “轻轻说话”，减少突发噪音；若小苗出现注意力飘移，不直接打断，而是用 “视觉提示卡”（如画着 “眼睛看托盘” 的卡片）悄悄放在他面前，引导注意力回归，避免语言干扰破坏专注状态。

（2）设计 “任务流程视觉卡”：制作三步流程卡（①眼睛看→②记住→③找不见），用简单图画展示每个步骤（如第一步画 “眼睛盯着托盘”，第二步画 “大脑思考”，第三步画 “手指空位置”），游戏前和小苗一起看卡片，明确任务环节；游戏中若他出现卡顿，指认对应步骤卡，帮他回忆任务逻辑，减少注意力分散。

3. 互动与反馈：正向激励 + 过程引导，强化注意力习惯

（1）分步骤即时反馈：不等到游戏结束才评价，而是在每个环节给予肯定，如观察时说 “你刚才逐一看了杯子和笔记本，看得很认真”，寻找时说 “你很快就找到没了的笔记本，注意力真集中”；反馈时具体描述行为，让小苗明确 “哪些做法能帮自己专注”，逐步形成主动专注的习惯。

（2）“小目标” 激励法：设定阶段性小目标（如 “今天能记住 3 件物品”“这次能说出不见物品的颜色”），达成后给予 “即时奖励”（如贴画、小积木），并和他一起 “回顾成功”（如 “我们今天记住了 3 件东西，还说出了笔记本是黄色的，太棒啦”），用成就感强化专注行为，让他更愿意主动投入游戏，提升注意力的自主性。