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华雨灵

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2025.9

文献题目

社交对特殊儿童同伴互动影响

文献来源

https://cn.fgew28exhuidvuiwrrho8sciwdio

一、学前融合教育与社交故事的关联性

  学前融合教育的核心目标是让特殊幼儿与普通幼儿在同一教育环境中共同学习、相互适应，而同伴互动困难是多数特殊幼儿融入集体的主要障碍。无论是自闭症幼儿、发育迟缓幼儿还是其他类型的特殊幼儿，普遍存在社交信号解读偏差、互动意愿薄弱等问题，导致其在集体活动中常处于“边缘状态”。

   社交故事作为一种可视化、情境化的干预工具，恰好能弥补这一短板。它通过简单的文字、生动的画面，将抽象的社交规则（如“如何加入同伴游戏”“分享玩具的步骤”）转化为具体、可理解的场景，符合学前幼儿“具象思维为主”的认知特点，尤其对特殊幼儿而言，能降低社交认知的难度，帮助其建立清晰的互动逻辑。

二、社交故事在学前融合教育中的应用逻辑

 （一）内容设计贴合幼儿发展需求

  社交故事的创作需紧扣学前融合教育的日常场景，避免脱离实际。例如，针对“集体午餐环节”，故事可围绕“排队取餐”“轻声与同伴交流”“餐后整理餐具”等具体行为展开；针对“区域活动”，则可聚焦“如何请求同伴一起玩积木”“当自己的想法与同伴不同时该怎么做”等高频互动问题。同时，语言需简洁易懂，多用短句和幼儿熟悉的词汇，搭配色彩明快的插画，增强故事的吸引力。

 （二）实施方式注重“融入式”而非“孤立式”

   不同于单独的干预训练，社交故事应自然融入幼儿园一日生活。例如，在区域活动开始前，教师可带领全体幼儿共读《一起玩拼图》的社交故事，随后引导幼儿按照故事中的方法互动；在户外活动后，针对“同伴间发生小矛盾”的情况，即时分享《怎样说“对不起”》的短篇故事，让普通幼儿和特殊幼儿共同理解社交规则，避免特殊幼儿产生“被区别对待”的感受。

 （三）效果评估聚焦“真实互动行为”

   评估社交故事的效果，不应仅依赖测试分数，而需观察幼儿在真实场景中的行为变化。例如，记录特殊幼儿主动发起同伴互动的次数、在冲突中运用故事中方法解决问题的比例，以及普通幼儿对特殊幼儿的接纳程度（如是否主动邀请特殊幼儿加入游戏），通过长期跟踪，判断社交故事对融合教育的实际推动作用。

 三、优化社交故事在学前融合教育中应用的策略

 （一）建立“教师-家长”协同创作机制

   教师熟悉幼儿园的集体场景，家长更了解特殊幼儿的个体需求（如特殊幼儿对特定词汇的敏感度、日常偏好的互动方式）。二者共同参与社交故事创作，能让故事内容既符合集体教育需求，又贴合特殊幼儿的认知习惯。例如，家长告知教师“幼儿喜欢汽车主题”，则可将“分享规则”融入《汽车玩具一起玩》的故事中，提升特殊幼儿的接受度。

 （二）根据幼儿类型调整故事侧重点

   针对不同类型的特殊幼儿，社交故事的侧重点需灵活调整。对于自闭症幼儿，可加强“非言语信号解读”的内容，如在故事中明确标注“同伴微笑表示愿意一起玩”“同伴转身可能是想安静一会儿”；对于发育迟缓幼儿，则可简化故事逻辑，聚焦“一步一行为”，如《洗手时，先开水龙头》，帮助其逐步建立社交行为习惯。

 （三）鼓励幼儿参与故事延伸创作

   在幼儿理解基础社交故事后，教师可引导幼儿进行故事续编或绘画创作。例如，让幼儿画出“自己和同伴一起玩的新方法”，并为画面配上简单的文字，形成属于幼儿自己的“社交小故事集”。这一过程不仅能深化幼儿对社交规则的理解，还能让普通幼儿更主动地关注特殊幼儿的想法，促进彼此的情感联结，进一步推动融合教育的深度发展。