主讲人

王琳琳、周慧敏

撰写人

姚毅

学

习

感

悟

社会情感能力是个体理解和控制自己的思想、情绪和行为，并适应他人的思维与行动方向，通过建立积极的人际关系，做出适宜的决定来解决社会生活问题的能力。[1]它与个体的道德行为、社会合作、群体决策等均密切相关。[2]社会情感能力在情感诱发的社会适应过程中展现个体的自我效能感，[3]包含了与个体社会性发展、健康成长和终身学习等相关的一系列核心能力，例如自我管理、自我意识、社会意识、人际交往、负责任的决策等。[4]儿童心理发展研究显示，社会情感能力的发展始于婴儿期。例如，在自我情绪意识方面，2岁左右的婴儿已经具备辨别和标记简单情绪（如快乐、悲伤、愤怒、恐惧）的能力；3～6岁的幼儿在开始表现出自我评价、社会比较和换位思考时，骄傲、尴尬、内疚、同理心等更复杂的情绪也在同步发展；在学前教育阶段结束时，幼儿开始理解情绪表达、引起情绪的情景及其与情绪表达后果之间的联系。[5]关于社会情感能力的实证研究还显示，高水平的社会情感能力可以支持幼儿未来的学业成功、学校适应及降低外化与内化心理问题的风险，[6][7]是幼儿与他人保持良好的人际关系，从负面状态中发展抗逆力，并以适应的方式表达情绪的必要条件，[8][9]同时还与幼儿未来较高的幸福感、生活满意度和自尊等密切相关。[10][11]社会情感学习项目已成为国内外学前教育研究和实践的重要内容。[12]

与普通幼儿相比，特殊幼儿在社会情感能力的一些关键指标上，如对周围环境的认知与反应、对自我与他人情绪情感的感知、对个人和社会责任的承担、对社会交往技能的掌握等，都表现出了发展的滞后性。[5]以孤独症幼儿为例，他们不仅在感知他人的情绪面部线索、识别和解释他人的情绪表达方面存在延迟，而且在面对挫折时倾向于使用防御、攻击、哭泣、发泄等初级策略，而很少使用调整、转化、寻求支持等建设性策略。[14]学前融合教育旨在为包括残疾儿童在内的处境不利儿童提供高质量的学前教育，有助于培养普通幼儿与特殊幼儿的社会情感品质，鼓励其独立性、自尊感、自我效能感和自我决定的发展，促进其与自我、他人、集体关系的良性互动。[15][16][17][18][19][20]不过，现在仍然鲜有研究对学前融合教育于幼儿社会情感能力发展的促进作用做系统深入的探索。鉴于此，本研究将深入到融合幼儿园真实的生活世界中，遵循以经验资料为基础形成理论的原则，将对幼儿社会情感能力发展的考察放到丰富、复杂、流动的学前融合教育实践情景中，以此勾勒出幼儿社会情感能力在幼儿园融合教育环境中发生与发展的过程，建构学前融合教育促进幼儿社会情感能力发展的理论阐释框架，从而为高质量学前融合教育的发展提供启发。