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姚毅

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2025．10

  文献题目

普特融合背景下幼儿园自主游戏的实践探索

 文献来源

中国教育报

(一) 打破边界，重构空间：从“物理融合”到“心灵共生”

秉承“环境有自然风格，园所有融合气氛”的目标，降低教师在游戏区域规划、内容设定、材料提供等方面的预设成分，对游戏空间实施“三维实践”，打造高度融合的游戏环境，促进空间流动与自然互动。

1.物理空间：从割裂到联通

打破室内外界限，构建“1+N泛在融合生态圈”：1个户外游戏场地：整合小树屋、小山坡、沙水池、涂鸦墙等生态、自然、野趣的户外区域，让所有儿童与环境、文化、同伴充分对话。N个活动区域：将角色体验馆、奇幻感官谷、社交游戏室、班级活动区等与户外场地连成一体，形成面向所有儿童开放的“游戏环岛”。例如，将“感统训练室”改造为“奇幻感官谷”，普通儿童可在斜坡上滚球探索重力，特需儿童则通过触觉路径参与游戏，双方在合作中建立平等的“伙伴”关系而非“帮助者与被帮助者”关系。

2.心理空间：从疏离到共鸣

“无障碍”：优化室内外无障碍环境，减少阻碍特需儿童行动的物理障碍。楼梯旁的扶手、台阶边的斜坡等细节设计，均体现园所的精心考虑。

“有提示”：设置易于理解的指引标识（图画、照片等），辅助特需儿童活动。例如，饮水机旁设置带黄线标识“引导区”的接水步骤图；益智区两人合作游戏棋旁设有蓝点标记的“合作区”；每日生活技能打卡墙设立红星标注的“成就角”。

“有对话”：在环境中嵌入“情感符号”。设立“彩虹心情角”，利用色彩和触感材料帮助语言表达困难的儿童传递情绪；将普通儿童的绘画与特需儿童的感官作品共同展示，让差异成为美的表达载体。

3.功能空间：从预设到生长

摒弃“区域功能固化”的设计思路，通过空间开放，支持儿童自主选择场地与材料，也为教师观察特需儿童的独特游戏行为提供契机。例如：小山坡改造为“感统挑战赛道”，小树林变身“自然社交剧场”，沙池升级为“触觉实验室”。在户外“山坡探险区”，增设可调节坡度的攀爬架和触觉感知路径。普通儿童在挑战中学会等待和协助，特需儿童则在安全感中获得成功体验。

(二) 打破模式，重构材料：从“固态工具”到“动态伙伴”

从“单一功能”到“多元解构”： 摒弃标签化材料，采用开放性材料。例如，麻绳可作攀爬工具、美术材料或社交媒介——孩子们用它编织“合作网”，普通儿童负责设计，特需儿童负责传递，差异转化为互补优势。

从“成人预设”到“儿童生成”： 实行材料“动态流转制”。每周由幼儿自主提出需求，教师协助优化。如：大班特需儿童轩轩提出“需要能滚动的亮亮的东西”，孩子们共同搜集光面瓶盖、LED灯球，由此诞生了“星光隧道”游戏。

从“标准答案”到“无限可能”： 引入自然材料（树枝、石头、松果等）和生活废料（纸箱、布料等），鼓励儿童打破“正确玩法”的束缚。案例：特需儿童希希用纸箱搭建“太空舱”，普通儿童加入后，游戏从“独白”变为“对话”，规则在协商中自然生成。幼儿园据此开发“材料漂流站”，各班级定期交换材料并附上儿童游戏视频，特需儿童的作品常成为其他班级的“灵感种子”。

(三) 打破桎梏，重构生态：从“五大领域”到“全人悦纳”

幼儿园以自主游戏为支点，撬动健康、语言、社会、科学、艺术五大领域深度交织，构建“幼儿—家庭—园所”三位一体的悦纳生态。这种重构不仅是目标的整合，更是教育观念的重塑——致力于让每个孩子被看见、被需要、被珍视。

健康与社会领域的融合：在体能游戏中孕育“合作基因”。 例如，在综合活动场设计的“双角色挑战任务”中，普通儿童与特需儿童需要组合穿越充满障碍的赛道。这不仅锻炼了所有儿童的身体素质和感统协调能力，更重要的是，在共同克服困难的过程中，普通儿童需要清晰地描述空间位置、规划路线并耐心等待和协助同伴，特需儿童则在安全、支持的环境中提升了身体协调性、学习遵循规则并体验合作的成就感，自然而然地实现了社会领域目标中合作、沟通、责任等目标的达成。

语言与艺术领域的融合：在多元表达中解锁“对话密码”。 我们在涂鸦墙巧妙嵌入了“情绪色卡”。儿童首先运用色彩自由涂鸦，直观地表达自己的心情和想法，体现艺术领域目标：表现与创造。随后，同伴们围绕这些色彩作品展开对话，询问“你画的红色代表开心吗？”、“这片蓝色是不是有点孤单？”，这就达成了语言领域目标：倾听与表达、理解与交流。这种将情感认知，通过艺术表达转化为社交互动的方式，为语言表达困难或偏好非言语沟通的儿童，包括部分特需儿童提供了低压力、高接纳的交流桥梁。

科学与社会领域的融合：在问题解决中创设“协作实验室”。 通过投放轮滑、软管、浮力材料等具有探索性的开放式材料，我们创设了如“水中篮球赛”、“奇妙漂浮船建造”等需要团队合作解决真实问题的游戏情境。儿童们组队探索材料特性、尝试不同的组合与方案以达成游戏目标，如科学领域目标：探究、解决问题。在这个过程中，团队内部必须协商分工、沟通想法、妥协调整、共同承担结果，这就是社会领域目标：合作、协商、责任的达成。这种融合将科学探究的过程变成了一个天然的、平等的社交实践场域，普特儿童基于共同目标自然协作。

通过将五大领域的发展目标有机地、无痕地嵌入到自主游戏的环境创设、材料投放和支持互动中，实现了各领域的深度融合，使得儿童在沉浸式的游戏体验中获得全面、整合的发展。