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 王卉

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2025年9月

文献题目

由“单一”走向“融合” 的幼儿园创意戏剧游戏的实践探索

文献来源

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一、幼儿园创意戏剧游戏的现存问题与融合价值

当前幼儿园戏剧游戏多存在 “单一化” 局限：一是活动形式单一，多以教师主导的角色扮演为主，幼儿被动模仿，缺乏自主创作空间；二是内容关联单一，戏剧游戏与其他领域课程脱节，未形成教育合力；三是参与场景单一，集中在室内固定区域，未延伸至户外或家庭场景。而融合式创意戏剧游戏能打破这些局限，其核心价值体现在三方面：1. 促进幼儿多元能力发展，通过整合音乐、美术、文学等元素，同步锻炼幼儿的表达、创造、协作能力；2. 丰富课程实施路径，让戏剧游戏成为连接语言、科学、艺术等领域的纽带；3. 激发幼儿主动探索欲，通过多场景、多形式的参与，让幼儿从 “被动接受” 转变为 “主动建构” 戏剧内容。

二、融合式创意戏剧游戏的五大实践路径

1. 剧本创作：师幼共构，融合幼儿生活经验

摒弃教师预设完整剧本的传统模式，以幼儿的生活经验、兴趣点为核心共构剧本。例如在 “秋天的秘密” 主题中，教师先引导幼儿分享 “发现的秋天现象”，再将幼儿提到的 “落叶跳舞”“果子成熟”“小动物储粮” 等内容，梳理成简单的剧本框架，最后由幼儿补充角色对话、动作设计，让剧本成为幼儿生活经验的 “戏剧化表达”。

2. 区域联动：打破边界，融合多区域游戏资源

将戏剧游戏与美工区、语言区、建构区等区域联动，形成 “戏剧主题区域群”。以 “森林小卫士” 戏剧主题为例：美工区提供材料让幼儿制作动物头饰、树叶道具；语言区投放 “森林故事绘本”，帮助幼儿丰富角色台词；建构区搭建 “森林场景” 作为戏剧表演背景；最后各区域成果汇总，幼儿在整合后的场景中完成戏剧游戏，实现 “区域资源为戏剧服务，戏剧游戏带动区域互动” 的闭环。

3. 环境创设：动态调整，融合戏剧进程需求

戏剧游戏环境不再是固定不变的 “舞台布景”，而是随游戏进程动态调整。例如在 “绘本剧《好饿的毛毛虫》” 推进中，初始环境仅设置 “虫卵”“树叶” 基础场景；随着幼儿探索 “毛毛虫变蝴蝶” 的过程，教师与幼儿共同在环境中添加 “茧房”“花朵” 元素；最后戏剧高潮阶段，再增设 “蝴蝶飞舞” 的吊饰、灯光效果，让环境成为戏剧情节推进的 “可视化载体”。

4. 户外延伸：拓展场景，融合自然教育元素

将戏剧游戏从室内延伸至户外，利用自然场景丰富游戏体验。如在 “小蚂蚁搬家” 戏剧主题中，以幼儿园草坪为 “蚂蚁家园”，用树枝、石头搭建 “障碍物”，让幼儿扮演蚂蚁，在真实的自然环境中完成 “寻找食物”“躲避雨水”“合作搬家” 等戏剧情节。既保留戏剧游戏的趣味性，又融入自然观察、身体运动等教育元素。

5. 亲子协作：家园共育，融合家庭创意力量

邀请家长参与戏剧游戏的筹备与实施，形成家园协同模式。例如在 “新年戏剧派对” 活动中，家长与幼儿共同设计家庭专属戏剧角色（如 “饺子精灵”“灯笼仙子”），并利用家庭废旧材料制作服装道具；活动当天，家长与幼儿共同完成戏剧表演，既强化亲子互动，也让戏剧游戏成为家园共育的 “桥梁”。

三、实践成效与反思

经过一学期的实践，融合式创意戏剧游戏取得显著成效：幼儿参与戏剧游戏的主动性提升，85% 的幼儿能主动提出剧本修改建议；各领域课程的关联性增强，语言表达、艺术创作等能力的发展数据显著优于传统教学模式。

同时也发现需改进的方向：一是部分教师对 “融合度” 的把控不足，存在过度追求元素堆砌而忽视幼儿体验的情况；二是个别幼儿在多场景切换中易出现注意力分散，需优化场景过渡环节的引导策略。