主讲人

曾淑娟

撰写人

王卉

学

习

感

悟

文中阐述的五大实践路径，每一条都极具实操性，让我深受启发。尤其是 “师幼共构剧本” 与 “区域联动” 的策略，彻底改变了我对戏剧游戏设计的思路。以往我总是根据教材或自己的经验确定剧本主题，幼儿只需被动接受，而曾老师提出以幼儿生活经验为核心共构剧本，比如在 “秋天的秘密” 主题中，让幼儿分享发现的秋天现象并转化为剧本内容，这不仅能让幼儿更有代入感，还能培养他们的表达与创造能力。此外，将戏剧游戏与美工区、语言区、建构区联动，形成 “戏剧主题区域群”，让各区域资源为戏剧服务，这种 “闭环式” 设计既丰富了戏剧游戏的内容，又让区域活动有了更明确的目标指向，真正实现了 “1+1>2” 的教育效果。我不禁联想到自己班级的 “森林小卫士” 主题活动，若能借鉴这一策略，让幼儿在美工区制作动物头饰、在建构区搭建森林场景，再到表演区完成戏剧游戏，想必能让幼儿的参与热情与能力发展得到双重提升。

“户外延伸” 与 “亲子协作” 的路径，也让我意识到戏剧游戏的场景可以无限拓展。以往我从未想过将戏剧游戏搬到户外，而文中以 “小蚂蚁搬家” 为例，利用草坪、树枝、石头等自然元素搭建游戏场景，既让幼儿亲近自然，又让戏剧情节更具真实感，这种 “自然 + 戏剧” 的模式，恰好契合了幼儿热爱自然、喜欢探索的天性。而 “亲子协作” 环节，邀请家长参与角色设计与道具制作，不仅能拉近家园距离，还能让戏剧游戏从幼儿园延伸到家庭，让教育的影响力持续渗透。

当然，文中对实践成效与反思的阐述，也让我保持了清醒的认知。曾老师提到部分教师存在 “过度追求元素堆砌而忽视幼儿体验” 的问题，这提醒我在后续实践中，要始终以幼儿为中心，融合的核心是 “为幼儿发展服务”，而非盲目添加元素；同时，针对幼儿在多场景切换中注意力分散的问题，我也需要提前设计好过渡环节的引导策略，确保游戏流畅开展。

此次学习不仅解决了我在戏剧游戏教学中的诸多困惑，更让我明白：优质的幼儿园教育，需要打破学科、场景、家园的边界，以幼儿的兴趣与发展需求为核心，构建多元融合的课程体系。未来，我将以这篇文献为指导，尝试将 “融合式创意戏剧游戏” 理念融入班级教学实践，从 “秋天的秘密”“小动物的家” 等幼儿熟悉的主题入手，逐步探索师幼共构剧本、区域联动、户外延伸的具体方法，同时加强家园沟通，邀请家长共同参与戏剧游戏，让戏剧游戏真正成为激发幼儿潜能、促进幼儿全面发展的重要平台。我也会在实践中不断反思、调整策略，及时记录幼儿的成长与活动的不足，努力成为更懂幼儿、更会创新的教育者。