自主观察与游戏记录

游戏主题：童话梦工厂     班级：大一班     观察者：华雨灵 

观察时间：2025年10月13日  上午10：00

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【游戏实录一】

小伍首次参与“童话小剧场”活动时，表现出明显的语言回避和社交退缩。当教师展示《三只小猪》角色头饰（小猪、大灰狼）并讲解剧情时，她始终低头摆弄衣角，仅在教师多次轻声呼唤后，才快速瞟一眼头饰，随即低头回避。教师邀请她选择头饰扮演小猪时，她摇头拒绝，身体微微后缩，无任何语言回应。当同伴们戴上头饰模仿对话“我要盖草房子”“大灰狼来啦”时，小伍突然双手捂住嘴巴，眉头紧锁，表现出对集体语言表演的抗拒。在情景环节“小猪对话”，教师引导她说出“我怕大灰狼”，她被动接过小猪头饰，却始终不开口，仅用手指了指大灰狼头饰，未进行语言表达。整个25分钟的游戏中，小伍未主动发起任何语言互动，仅在被直接询问时以点头或摇头回应，语言参与度极低。

【分析思考一】

小伍的表现符合语言发育迟缓儿童在表演区的典型特征，核心问题集中在语言表达焦虑、角色语言运用薄弱和社交互动自信不足。表演区的集体表达压力让她产生回避行为，对角色语言的理解和转化能力欠缺，且缺乏在情境中运用对话语言的经验。她对同伴集体表演的抗拒，可能源于对陌生语言场景的不适应或表达自信不足，需通过低压力、个体化的引导建立语言表演意愿。

观察时间：2025年10月21日 上午10：10

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【游戏实录二】

第二次游戏前，教师提前10分钟让小伍单独进入表演区，允许她自由佩戴角色头饰、触摸道具（小房子模型、稻草），并用缓慢、轻柔的语气讲解《三只小猪》简单剧情和核心对话：“小猪说‘盖房子’，大灰狼说‘开门’。”游戏开始后，小伍的紧张情绪明显缓解。当教师戴上大灰狼头饰说“开门”时，她注视教师时间延长至约3秒，并在教师反复轻声示范后，用极轻的声音跟读“门”（单字）。在情景环节“小猪盖房子”，同伴乐乐主动递给她稻草道具，说：“小伍，我们一起盖草房子吧。”小伍没有拒绝，接过稻草后，在教师肢体提示（轻拍肩膀鼓励）下，清晰说出“盖房子”一词。随后，她愿意在教师辅助下，戴上小猪头饰站在表演区边缘，在教师提示下重复“盖房子”，并在教师表扬“小伍说得真清楚”后，嘴角微微上扬，眼神不再回避。

【分析思考二】

前置性环境适应和简化版角色语言输入，有效降低了小伍的表达焦虑，让她敢于尝试简单词语表达。同伴的主动互动起到了积极的示范作用，帮助她建立初步的角色语言联结。但她仍依赖教师的反复示范和肢体鼓励，且仅能表达简单词语，缺乏完整角色对话能力，说明角色语言储备和情境表达能力仍需强化，需通过结构化的语言脚本和正向强化逐步提升表达完整性。

观察时间：2025年10月27日 上午10：30

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【游戏实录三】

第三次游戏中，小伍表现出明显的主动参与意愿和语言进步。她主动走到表演区，目光追随教师手中的角色头饰，偶尔主动伸手触摸。在“角色对话练习”环节，教师戴上大灰狼头饰说“开门”，她未经提示即轻声回应“不开”，并拿起小猪头饰戴在头上。教师立即表扬：“小伍不仅会回应，还主动戴头饰，真棒！”她听后抬起头，露出微笑。

在情景表演“小猪拒大灰狼”环节，教师引导对话：“大灰狼说‘我要吃掉你’，小猪说‘我不怕’。”小伍清晰完整地说出“我不怕”，并做出双手交叉护胸的动作。这是她首次在集体表演中主动完成完整角色对话。游戏结束后，她主动拿起散落的道具，一边整理一边小声念叨“盖房子”“不开”“我不怕”，还主动对教师说“收道具”。整个过程中，她未出现回避或紧张行为，角色语言表达的主动性、清晰度和完整性均显著提升。

【分析思考三】

小伍的进步体现了表演区情境化语言游戏的有效性，她已能主动参与角色互动并完成简单角色对话，说明角色语言储备和情境表达能力有所发展，表达自信明显增强。她整理道具时的语言念叨，反映出角色语言与动作的联结正在形成，语言运用的灵活性逐步提升。对表演区环境和角色的适应增强，为后续更复杂的集体表演（如多角色互动、剧情创编）奠定了基础。

【回应策略】

通过三次游戏观察，小伍在表演区语言表达意愿、角色语言储备和情境表达能力上均取得阶段性进步。结合其发展特点，制定以下系统性回应策略：

1. 环境与情绪支持策略

（1）前置性适应：每次活动前预留5-10分钟个体化探索时间，让她熟悉表演道具、角色和简单剧情，降低焦虑。

（2）低压力氛围：避免强迫参与核心表演，允许先作为“辅助角色”参与（如重复简单台词），逐步过渡到主要角色。

（3）视觉脚本卡：制作图文结合的角色语言脚本卡（如“我要盖XX房子”“我不怕XX”），帮助建立角色表达框架。

2. 角色语言与表达提升策略

（1）语言分层教学：从简单角色词语（盖房子、开门）扩展至完整短句（我要盖草房子、我不怕大灰狼），再到简单对话互动。

（2）脚本式练习：提供简化版角色对话脚本，通过“填空式”表演（如“大灰狼：______ 小猪：______”），引导完整表达。

（3）多感官结合：结合动作、表情辅助角色语言表达，如说“我不怕”时配合挺胸动作，强化语言与情境的联结。

3. 社交语言互动促进策略

（1）同伴结对表演：安排语言表达能力较强的同伴与她结对，扮演互动性强的角色（如小猪和大灰狼），示范角色对话。

（2）剧情预演：用简短动画或绘本提前熟悉剧情，让她明确角色分工和对话流程，减少未知焦虑。

（3）互动强化：对主动角色互动和完整对话及时给予具体表扬（如“小伍主动回应乐乐的对话，说得真完整”），强化社交表达意愿。

4. 行为与强化支持策略

（1）正向强化：对任何角色语言尝试（无论完整度）给予即时奖励（贴纸、口头表扬），重点强化主动表达和完整对话。

（2）任务分解：将表演任务拆分为“说单字→组词语→说短句→对话互动”，逐步提升难度。

（3）个性化记录：跟踪已掌握的角色语言和对话能力，针对性设计后续表演内容，保证学习连贯性。

5. 家庭延伸与协同支持策略

（1）家庭亲子表演：提供家庭版简单童话脚本（如《拔萝卜》），鼓励家长与她进行亲子角色扮演，巩固角色语言。

（2）日常情境模拟：引导家长在生活中模拟简单场景对话（如“超市购物”“打招呼”），鼓励她用完整句子回应。

（3）表演成果分享：建议家长记录她的表演片段，与教师沟通进步情况，共同调整支持策略，保持家园教育一致。