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 张晓玥

学习时间

2025年9月

文献题目

幼儿园情景剧特色课程的开发与实施

文献来源

网络

一、学习背景与核心目标

在幼儿园课程游戏化改革背景下，情景剧作为融合语言、艺术、社会等多领域发展的综合性活动，成为促进幼儿表达力、创造力与协作能力的重要载体。本次学习聚焦情景剧特色课程的开发逻辑与实施路径，旨在探索如何通过“情境浸润—角色体验—反思提升”的闭环模式，实现“以戏育人”的教育目标。

二、课程开发的核心原则

1. 儿童本位：从兴趣出发，贴近生活经验

课程主题需源于幼儿日常生活与兴趣点。例如，某园以“幼儿园的四季”为主线，开发“春日野餐会”“夏日泳池派对”“秋日丰收节”“冬日暖屋故事会”四季情景剧。幼儿在模拟真实场景中，通过角色扮演（如厨师、导游、小农夫）自然习得季节特征、社交礼仪与问题解决能力。教师观察发现，幼儿在“秋日丰收节”中主动讨论“如何分配果实”，衍生出数学分类与公平性讨论，体现课程的生活化与生成性。

2. 文化浸润：融入传统文化元素

情景剧是传承文化的有效媒介。某园以传统节日为切入点，开发“端午赛龙舟”“中秋团圆夜”“重阳敬老茶话会”等主题剧。在“端午赛龙舟”中，幼儿通过制作纸质龙舟、编排划桨动作、创编加油口号，不仅理解节日习俗，更在团队协作中体验“同心协力”的集体精神。课后，幼儿自发将龙舟模型赠予社区老人，实现文化认同与社会情感的双重启蒙。

3. 低结构材料：支持自主探索与表征

课程实施强调“开放性材料”的运用。例如，在“森林探险”主题中，教师提供纸箱、布匹、树枝等低结构材料，幼儿自主搭建“树洞”“小溪”“蘑菇屋”等场景，并通过肢体动作与语言对话推进剧情。这种“无脚本”设计赋予幼儿充分的创作自由，教师仅作为“脚手架”提供支持（如提问：“小兔子迷路了，它会怎么求助？”），促进幼儿高阶思维发展。

三、实施策略的关键要点

1. 分层递进：匹配年龄特点

小班以“模仿性游戏”为主（如模仿动物叫声、简单动作），中班引入“合作性任务”（如共同搭建舞台背景），大班则开展“创造性表演”（如自编剧本、设计道具）。例如，大班“古法香囊制作”情景剧中，幼儿通过查阅资料、分配角色（药师、顾客、解说员）、制作中药香囊，将科学探究与戏剧表演有机结合，实现跨领域整合。

2. 过程性评价：关注动态成长

教师采用“观察记录表”与“幼儿自评”相结合的方式，记录幼儿在情景剧中的语言表达、情绪管理、合作行为等表现。例如，在“小医院”主题中，教师发现某幼儿从最初拒绝扮演“病人”到主动提出“我需要打针”，通过角色体验克服了对医疗的恐惧，体现了社会情感能力的显著提升。

情景剧课程的魅力在于其“无边界”的创造性与“有温度”的教育性。未来需进一步探索：如何利用数字技术（如AR场景模拟）增强情境沉浸感？如何构建家园共育机制，让家长参与剧本创编与道具制作？唯有持续优化“儿童立场—文化根基—创新表达”的课程生态，方能真正实现“以戏促学，以美育人”的教育愿景。