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张晓玥

在参与幼儿园情景剧特色课程开发与实施的学习过程中，我深刻体会到这一课程形式对幼儿全面发展的独特价值。它不仅是一种艺术表现方式，更是融合语言、社会、情感、认知等多领域发展的综合性教育载体。以下从课程价值认知、开发实施要点及个人反思三个层面，分享我的学习心得。

一、重新认知课程价值：从“表演”到“育人”的升华

传统观念中，情景剧常被视为幼儿才艺展示的途径，但通过学习我认识到，其核心价值在于“以戏育人”。在情景剧创设的拟真情境中，幼儿通过角色代入、情节推进和互动协作，自然习得社会规则、情感表达与问题解决能力。例如，在“小医院”主题剧中，幼儿扮演医生、病人、护士等角色，不仅学会了使用“请坐”“哪里不舒服”等礼貌用语，更在“诊断矛盾”（如病人害怕打针）中理解共情与沟通的重要性。这种“做中学”的体验远比说教更深刻，真正实现了“生活即教育”的理念。

二、把握开发实施要点：儿童立场与教育目标的平衡

（一）主题选择：贴近生活，激发兴趣

课程主题需源于幼儿日常生活经验，同时蕴含教育契机。学习过程中，我观察到某园以“幼儿园的一天”为主线，开发“晨检小卫士”“区域活动管理员”“午餐小帮手”等情景剧。幼儿在模拟晨检时主动讨论“如何正确洗手”，在分配餐具时理解“公平与责任”，将生活细节转化为学习资源。这种“从儿童中来，到儿童中去”的主题设计，既保证了参与度，又实现了隐性教育目标。

（二）过程设计：低结构材料与高阶思维并重

实施中应避免“高控式表演”，转而提供低结构材料支持幼儿自主探索。例如，在“森林探险”情景剧中，教师仅提供纸箱、布条、树枝等材料，幼儿却自发搭建出“树洞”“小溪”“蘑菇屋”，并创编“迷路求救”“合作过河”等情节。这种“无脚本”设计赋予幼儿充分的创作自由，教师则通过提问（如“小兔子找不到妈妈了，怎么办？”）引导深度思考，促进从“模仿”到“创造”的思维跃迁。

（三）评价方式：从结果到过程的转变

传统评价常关注表演效果，而情景剧课程更强调过程性成长。学习案例中，某教师采用“观察记录表”记录幼儿在剧中的语言发展（如新词汇使用）、社会互动（如冲突解决策略）及情绪管理（如从争抢角色到协商分配）。例如，一名原本内向的幼儿在“超市购物”剧中主动提出“我来当收银员”，并通过角色体验逐渐变得自信。这种关注个体差异的评价方式，让教育更具温度与针对性。

三、反思与展望：持续优化，走向深度学习

学习过程中，我也意识到实践中的挑战：如何平衡“幼儿自主”与“教育目标”？如何避免情景剧沦为“热闹的表演”？这要求教师具备更强的观察力与引导力——既要退后一步，给予幼儿创作空间；又要适时介入，通过“问题链”推动深度学习。例如，在“古法造纸”情景剧中，幼儿对“纸浆制作”产生兴趣，教师可引导其查阅资料、实验对比，将单一表演延伸为项目式学习。

未来，我计划进一步探索“家园共育”模式，邀请家长参与剧本创编或道具制作，同时尝试结合数字技术（如AR场景模拟）增强情境沉浸感。唯有坚持“儿童立场—文化根基—创新表达”的课程理念，才能让情景剧真正成为滋养幼儿生命成长的沃土。