案例：轮流玩不争抢

游戏主题：游戏不争抢     班级：大四班     观察者：邵冰青

观察时间：2025年9月16日 上午9：50

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

在首次“轮流小火车”游戏中，幼儿需轮流将积木块放进车厢。桐桐对小火车的轮子表现出强烈兴趣。当轮到同伴乐乐时，桐桐突然伸手抢过小火车，紧紧抱在怀里，并发出“嗯嗯”的声音。教师尝试口头引导：“桐桐，现在是乐乐玩，等一下轮到你。”她不予理会，当乐乐试图拿回时，桐桐推开对方并开始哭泣。教师立即引入视觉提示——“轮流等待卡”，将一张“等待”图片卡放在桐桐手中，同时将“玩耍”图片卡放在乐乐面前，并说：“乐乐，玩。桐桐，等。”但桐桐将“等待卡”扔掉。活动被迫中断，教师将她带到安静角进行安抚。

【分析思考一】

桐桐的行为典型地反映了其核心障碍：缺乏对“轮流”规则的理解、难以承受需求的延迟满足，以及缺乏有效的沟通手段。她对小火车轮子的刻板兴趣使其冲动行为更加强烈。此时的视觉提示之所以失效，是因为她尚未建立“图片”与“行为规则”之间的联结，且处于情绪激动状态，认知通道关闭。这表明，对她而言，支持需要更前置、更具体，并辅以感官调节。

观察时间：2025年10月13日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

第二次活动前，教师进行了以下调整：

1.前置预告：在活动开始前，单独向桐桐展示小火车和“轮流等待卡”，并用社交故事简短讲解规则：“我们先玩，然后给朋友玩，大家不抢。”
    2.感官支持：允许她在等待时玩一个她喜欢的捏捏乐玩具，作为感官替代。
    3.身体辅助式轮流：教师坐在她身后，在轮到她时，手把手辅助她将积木放入火车；轮到别人时，教师轻握她的手，指向“等待卡”并说：“轮到XX，桐桐等。”
    在此次游戏中，当同伴操作时，桐桐虽然仍会紧盯小火车，但在捏捏乐和教师的身体提示下，她没有抢玩具。在她成功等待后，教师立即强化：“你等待了，真棒！”并立刻让她操作。整个游戏环节，她能在辅助下完成3次轮流，未发生争抢。 

【分析思考二】

本次的进步证明了多重支持策略整合的有效性。前置预告和社交故事提升了她的预见性，降低了因未知而产生的焦虑。感官替代物（捏捏乐）将抽象的“等待”转化为具体的、可接受的任务，有效转移了注意力。身体辅助则提供了最直接的规则体验，帮助其通过身体记忆理解“轮流”的物理过程。及时的正向强化让她将“等待”与“获得机会”和“表扬”联系起来，初步建立了积极联结。

观察时间：2025年10月15日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：桐桐

【游戏实录三】

第三次活动中，游戏升级为共享拼图。每人持有一块拼图，需轮流上前拼接。在教师未提示的情况下，桐桐拿到拼图后没有立即冲上去，而是看了一眼教师。教师立即给予手势提示（指了指令台上的“等待卡”）。她轻轻跺了跺脚，但留在座位上。
    当轮到她时，她快速上前完成拼接。在返回座位途中，她看到下一名同伴明明已经拿好拼图在等待，桐桐主动伸出手，将拼图递给了明明（而非像以前那样扔在桌上）。这个行为让教师和同伴都感到惊喜。教师立刻进行社会性表扬：“桐桐会分享拼图给明明，太友好了！”她听后快速跑回座位，但脸上露出了羞涩的微笑。

【分析思考三】

桐桐的行为表明，她正在内化游戏规则，并出现了初步的自我控制能力。她看向教师的行为，是一种寻求确认的社会性参照，是巨大的进步。而主动递拼图的行为，更是超越了简单的“不抢”，上升到了初步的“分享”意识。这表明，通过前期的持续支持，她对社交规则的理解正在从外部控制向内化发展。虽然仍需外部提示，但其行为的自发性和主动性标志着其社会性发展的一个重要转折点。

【回应策略】

通过对桐桐三次游戏表现的持续观察与分析，可以看出她在情绪认知、感官调节、社交参与等方面均取得了阶段性进步。基于其发展特点与需求，制定以下系统性回应策略：

一、环境与课程调整
1.规则视觉化：在所有需要轮流、共享的活动中，常态化使用“轮流-等待”视觉提示卡，并配以简单的文字或符号。
2.环境结构优化：在游戏区域设置明确的“等待椅”，并放置感官玩具篮，为等待的幼儿提供感官支持。
3.活动设计梯度：游戏设计从高结构（如明确轮次、短时间等待）向低结构（如自由选择中的轮流）逐步过渡。

二、教师支持策略

1.提示层级应用：优先使用手势、眼神等隐性提示，无效时再使用视觉提示，最后才考虑身体引导，逐步撤销辅助。
    2.“我-你”语言模型：教授并使用简单的沟通脚本，如“我玩完了，轮到你”，并鼓励桐桐模仿使用。
    3.捕捉并强化积极瞬间：不仅在她成功轮到时给予表扬，更要捕捉并大力强化任何微小的等待、分享行为，使其行为得以巩固。
    三、同伴支持介入
    1.同伴示范与表扬：鼓励同伴在桐桐等待或分享后，对她竖起大拇指或说“谢谢桐桐”，强化其社交行为的积极后果。
    2.明确同伴指令：教导同伴在互动时使用清晰、简单的语言，如“桐桐，该你了”，而非复杂的句子。
    四、家庭协同延伸
    1.家庭游戏坊：向家长推荐简单的轮流游戏（如轮流搭积木、轮流拼图），并提供相同的视觉提示卡，鼓励家庭中泛化练习。
    2.生活情景应用：引导家长在生活场景（如排队洗手、轮流看电视）中，使用相同的语言和视觉提示，强调“等一下”、“轮流”的概念。
    3.积极沟通：建立家园联系本，记录桐桐在园的进步瞬间，家长同步在家中的表现，形成教育合力。
    下一步的支持重点将逐渐从“不争抢”过渡到“主动发起轮流”和“使用语言协商”，最终目标是帮助桐桐在动态、复杂的同伴互动中，能够灵活运用社交技能，体验交往的乐趣。