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 谷珂勇

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2025年9月

文献题目

聚焦戏剧主题区域，初探实施“新”策略

文献来源

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戏剧作为融合文学、音乐、美术等多领域的综合艺术，在幼儿园教育中具有独特价值。当前部分幼儿园戏剧活动与区域游戏存在脱节问题：戏剧教学多以教师主导的集体活动为主，幼儿自主性不足；区域游戏则常因缺乏主题引领而内容零散，教育价值难以深化。在《全参与理念下幼儿创玩戏剧的实践研究》课题精神引领下，将戏剧活动延伸至区域游戏，通过创新实施策略激活戏剧主题区域的教育潜力，成为促进幼儿自主学习与全面发展的关键路径。因此，探索戏剧主题区域的有效实施策略，对优化幼儿园教育实践具有重要意义。
一、戏剧主题区域实施的核心意义
（一）促进幼儿深度学习与能力整合
    戏剧主题区域以戏剧元素为核心串联各类游戏活动，让幼儿在自主参与中实现多维度能力的协同发展。在主题探索中，幼儿通过解读戏剧情节锻炼逻辑思维，通过制作道具发展动手能力，通过角色互动提升社交素养，如在戏剧主题的棋类游戏中，幼儿既能深化对剧情的理解，又能培养规则意识与坚持性。这种学习模式突破了单一技能训练的局限，实现了知识与能力的有机整合。
（二）构建以幼儿为中心的教育生态
    戏剧主题区域的实施以幼儿兴趣为出发点，赋予幼儿自主选择游戏内容、设计情节、收集材料的权利，使幼儿真正成为游戏的主人。教师通过观察幼儿在区域中的表现，能精准把握其发展需求与学习特点，进而提供针对性支持，形成“幼儿自主探索+教师精准指导”的良性教育生态，充分彰显幼儿的主体地位。
（三）实现戏剧课程与区域游戏的有机融合
    戏剧主题区域搭建了课程与游戏的衔接桥梁，将戏剧教学的目标与内容转化为可操作的区域活动。幼儿在区域中对戏剧元素的自主探究，既是对戏剧课程的深化，也是区域游戏的主题升华，使“教”与“玩”相互渗透、互为补充，有效提升教育活动的系统性与实效性。
二、戏剧主题区域的实施“新”策略
（一）找准融入路径，打造戏剧主题区域“新”起点
    1.主题元素单点突破，创新游戏玩法：提取戏剧中的核心元素（如人物、关键场景）转化为区域游戏内容，让幼儿在玩中感知戏剧内涵。以《母鸡萝丝去散步》为例，将故事中的路线场景制成图片，融入墙面棋类游戏，幼儿在“你追我赶”的互动中加深对剧情的理解，同时锻炼叙述能力与坚持性。
2.剧情线索串联延伸，开辟特色场景：以戏剧剧情为脉络设计区域游戏，赋予传统区域新的主题意义。在大班《母鸡萝丝去散步》主题中，依据“农场追逃”情节设计柜面益智游戏，幼儿以母鸡或狐狸的身份选择路线、记录长度并判定胜负，使数学认知与剧情探索自然融合。
3. 项目领航全面覆盖，链接创意实践：以戏剧主题为核心开展项目式区域活动，实现区域间的横向联动与区域内的纵向深入。在“鸡美美的生日时装秀”主题中，幼儿围绕“搭建化妆间”“准备装扮材料”等问题自主探究，通过求助、收集材料、动手制作等环节推进游戏，积累系统的知识经验。
（二）聚焦儿童视角，创玩戏剧主题区域“新”篇章
    1.设置基础性区域，夯实玩剧基础：结合幼儿兴趣与主题需求，打造三大核心区域。创编区为幼儿提供绘本素材，引导其解读故事、创编台词并以绘画形式制作个性化剧本；道具区提供多元材料，支持幼儿动手制作戏剧道具，培养审美与创造能力；表演区搭建简易舞台，鼓励幼儿小组合作设计表演方案，融入音乐元素丰富表现形式。
2.创设生成性区域，拓展玩剧体验：关注幼儿在主题探索中萌发的新兴趣，动态生成新的区域内容。当大班幼儿对《母鸡萝丝去散步》中的农场场景产生兴趣时，顺势开展“我喜欢的开心农场”项目，引导幼儿用积木、纸盒搭建农场场景，在场景中开展表演并解决“空间规划”等问题，不断拓展学习体验。
（三）强化反思调整，完善戏剧主题区域实施保障
    教师需建立常态化反思机制，在每个主题结束后，结合区域活动设计方案、观察记录、幼儿作品等资料，从目标达成、材料投放、指导策略等方面进行复盘。通过自我反思与集体研讨，分析存在的问题（如材料层次性不足、区域联动性不强等），并提出调整措施，为后续主题区域的优化提供依据，形成“实践—反思—优化”的良性循环。
三、结语
    戏剧主题区域的实施是幼儿园戏剧教育与区域活动创新融合的重要探索，其“元素融入、儿童主导、项目推进”的新策略，有效激活了区域活动的教育价值，促进了幼儿自主学习与全面发展。在实践中，教师需始终坚守以幼儿为中心的理念，精准把握戏剧与区域的融合路径，通过持续的实践与反思优化策略，让戏剧主题区域真正成为幼儿成长的“快乐天地”与能力发展的“实践乐园”。