主讲人

黄蔚

撰写人

谷珂勇

学

习

感

悟

研读这篇论文，我最大的收获是打破了对“戏剧活动”与“区域游戏”的传统认知边界。以往实践中，我常将戏剧局限于集体表演，区域游戏也多是零散的技能练习，二者缺乏有效联动。而论文提出的“主题元素单点突破”“剧情线索串联延伸”等策略，用《母鸡萝丝去散步》的案例清晰展示了如何将戏剧核心元素转化为区域游戏内容——比如把故事路线做成墙面棋类游戏，让幼儿在“追逃互动”中既深化剧情理解，又锻炼叙述能力与规则意识。这种“玩中学”的融合模式，让我意识到戏剧教育可以更灵活、更贴近幼儿自主探索的需求，也为解决“区域游戏主题零散”的难题提供了切实可行的路径。
    论文中“以幼儿为中心”的教育理念，也让我对教师角色有了新的思考。文中强调戏剧主题区域需赋予幼儿自主选择内容、设计情节、收集材料的权利，教师则通过观察幼儿表现精准提供支持，而非主导游戏过程。这一点戳中了我以往的教学误区——过去我常预设好区域活动的流程与结果，忽视了幼儿的自主创意。比如论文提到“生成性区域”的创设，当幼儿对农场场景产生兴趣时，教师顺势开展“开心农场”项目，引导幼儿自主解决空间规划问题，这种动态调整的策略，让我明白真正的教育应是“跟着幼儿的兴趣走”，教师的价值在于成为幼儿探索路上的“支持者”而非“指挥者”。
    此外，论文提出的“实践—反思—优化”常态化机制，也为后续教学实践提供了重要指引。文中建议教师结合区域活动设计方案、观察记录、幼儿作品等资料，从目标达成、材料投放等方面复盘反思，这种基于真实数据的调整方式，比单纯的经验总结更具科学性。以往我也会做教学反思，但多停留在“感觉哪里不好”的模糊层面，而论文的具体案例（如分析“材料层次性不足”“区域联动性不强”等问题），让我学会了如何聚焦关键问题、提出可落地的改进措施。未来我会尝试建立自己的教学档案，用系统化的反思推动戏剧主题区域实践不断优化，真正让区域活动成为幼儿能力发展的“实践乐园”。