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 储莉

学习时间

2025年9月

文献题目

幼儿园戏剧教育的价值及实施路径

文献来源

网络

 儿童戏剧策略遵循“做中学”、“学中玩”的育人理念，帮助提升幼儿语言能力，发展幼儿动作能力并培养幼儿审美意识。在学前教育中，教师努力尝试多种儿童戏剧策略，始终坚持以生为本的育人理念，分层建构戏剧课程内容，积极探索进阶路径，系统设计戏剧课程模式，营造活跃民主的戏剧氛围，创新戏剧育人活动形式，高度注重家园合作，强化幼儿戏剧学习体验，优化改进过程评价，完善戏剧课程评价模式。确保幼儿园教育能够在儿童戏剧策略的“加持”下更上一个台阶，为幼儿快乐学习、快乐成长保驾护航。

一、儿童戏剧策略及在幼儿园的运用现状儿童戏剧策略是一种基于儿童爱玩爱表演的天性，用情节简单、主题鲜明、人物多元的趣味戏剧创设表演情境，设置多种角色，鼓励幼儿自主参与、深入体验和个性化创造的育人模式，旨在让幼儿在戏剧环境氛围中充分张扬个性，感受生命的灵动，深入体验自我价值，实现个性探究和深度交流。

二、儿童戏剧策略在幼儿园运用的影响因素通过对儿童戏剧策略在幼儿园运用现状的分析不难看出，影响儿童戏剧策略运用的因素较多。首先在于一部分教师的教育理念亟待更新，没有站在幼儿视角结合幼儿个体差异分层构建戏剧课程内容，存在“一刀切”的问题，不同年龄[1]段幼儿的儿个性化活动诉求得不到满足，难以在儿童戏剧游戏活动中充分释放天性，实现个性成长。其次，幼儿园在顶层设计时忽略了对戏剧课程模式的系统设计和统筹安排，儿童戏剧活动的应用思路较为混乱。教师的教学实践经验较为有限，整体的应用质量与预期目标差距较为明显。最后，有的教师对环境育人的理解不够深刻，没有结合幼儿身心发展规律积极活跃戏剧氛围并创新开展戏剧游戏活动。三、儿童戏剧策略在幼儿园运用对策儿童戏剧策略符合寓教于乐的教育理念，教师以游戏精神为宗旨，积极营造活跃民主的戏剧活动氛围，全面加强体验式教育，确保幼儿深入感受戏剧魅力和艺术内涵。在全程参与戏剧表演活动时，幼儿的语言能力、动作能力和审美意识得到了培养，对戏剧表演更加感兴趣，能够充分发挥想象力、创造力并主动释放天性，灵活演绎多种戏剧角色，整体的学前教育质量迅速提升。（一）坚持以生为本，分层建构戏剧课程内容相较于传统教学策略，儿童戏剧策略更加人性化，对幼儿的吸引力非常足，有助于锻炼幼儿沟通能力、表达能力以及表演能力，提升幼儿语言水平。教师应站在幼儿视角，理性分析幼儿兴趣爱好及思维习惯，结合不同年龄段幼儿的最近发展区积极构建分层戏剧课程内容，实现对症下药，确保各个年龄段的幼儿能够全程参与戏剧表演[2]。首先，教师应综合考量小班幼儿的认知习惯和思维水平，以促进幼儿探索外界，实现自我认知为目标，甄选优质的戏剧内容。确保幼儿能够更好地了解家庭角色以及社会角色。比如教师可以以“探索自我”为主题，组织开展系列项目化戏剧表演活动，带领幼儿认识头、脚、手等各个身体部位的功能，通过情景表演引导幼儿了解个人的情绪，设置“生气时的应对方式”表演情境，鼓励幼儿自主扮演不同的角色，学生会认真识别、表达以及调控个人的情绪。与此同时，教师还可以引导幼儿模拟家庭成员，在戏剧表演中了解家庭责任和家庭角色。比如结合个人生活经验表演爸爸修理东西和妈妈做饭，确保幼儿在角色扮演中形成较强的家庭责任感。

其次，教师应面向全体中班幼儿，结合这一年龄段幼儿的思维习惯积极构建戏剧课程内容。中班幼儿的生活经验有所积累，正处于认识世界、探索自然、分析自然现象的关键时期。教师应以强化幼儿生活体验，开拓幼儿视野为目标，优化设计多元戏剧项目活动，如动物的生活、植物的生长，给予幼儿扮演不同角色的机会。比如在开展“植物的生长”戏剧项目活动时，教师可以引导幼儿扮演植物、水和太阳，简单模拟植物生长的具体过程，深入理解生命循环以及植物与动物的依存关系。促使幼儿在角色扮演中形成细致观察的能力和习惯，通过自主探究理解自然现象，以较强的问题分析和解决能力探索外界。最后，在大班开展戏剧表演活动时，教师应以促使幼儿走向社会，提升幼儿表达能力和创作能力为目标，确保幼儿形成较强的合作意识和社会责任感。比如教师可以以“我与社会”为主题，精心设计贴近幼儿生活实际的戏剧项目，如交通规则、我们的社区，引导幼儿自主扮演消防员、警察和医生等角色，提前设置模拟真实社区，让幼儿在角色扮演中了解各种社会职业的意义和责任。通过分层构建戏剧课程内容充分发挥儿童戏剧策略的育人优势和价值，稳步推进学前教育改革和创新。（二）探索进阶路径，系统设计戏剧课程模式为了保障最佳的儿童戏剧策略，教师应做好充分的课前准备工作，理顺教学思路，主动探索进阶路径，实现环环相扣和稳扎稳打，逐步构建系统完善的戏剧课程模式，为幼儿成长学习助力。首先，在开始阶段，教师需要将问题引导和情境创设相结合，用直观生动的戏剧情境吸引幼儿注意力，提升幼儿参与戏剧表演的动力[3]。在这一阶段的戏剧表演中，教师应扮演学习顾问的角色，提前准备戏剧道具，播放戏剧视频，展示戏剧图画，打造可视化戏剧场景，刺激幼儿多维感官，促使幼儿顺利进入戏剧表演状态。比如教师可以设置“社区小剧场”，围绕“如何营造和谐有爱的社区环境”开展戏剧表演活动，鼓励幼儿结合个人生活经验以及社区环境积极探索多种戏剧角色。在幼儿手脑并用时，教师可以展示社区模型，播放社区纪录短片，组织开展直观教学活动，全面强化幼儿对戏剧主题的理解和认知。在确保幼儿进入戏剧表演状态后，教师可以结合幼儿最近发展区开展头脑风暴以及问题讨论活动，指导幼儿结合角色任务自行制定表演计划，提升幼儿探究能动性。

其次，教师应面向全体中班幼儿，结合这一年龄段幼儿的思维习惯积极构建戏剧课程内容。中班幼儿的生活经验有所积累，正处于认识世界、探索自然、分析自然现象的关键时期。教师应以强化幼儿生活体验，开拓幼儿视野为目标，优化设计多元戏剧项目活动，如动物的生活、植物的生长，给予幼儿扮演不同角色的机会。比如在开展“植物的生长”戏剧项目活动时，教师可以引导幼儿扮演植物、水和太阳，简单模拟植物生长的具体过程，深入理解生命循环以及植物与动物的依存关系。促使幼儿在角色扮演中形成细致观察的能力和习惯，通过自主探究理解自然现象，以较强的问题分析和解决能力探索外界。最后，在大班开展戏剧表演活动时，教师应以促使幼儿走向社会，提升幼儿表达能力和创作能力为目标，确保幼儿形成较强的合作意识和社会责任感。比如教师可以以“我与社会”为主题，精心设计贴近幼儿生活实际的戏剧项目，如交通规则、我们的社区，引导幼儿自主扮演消防员、警察和医生等角色，提前设置模拟真实社区，让幼儿在角色扮演中了解各种社会职业的意义和责任。通过分层构建戏剧课程内容充分发挥儿童戏剧策略的育人优势和价值，稳步推进学前教育改革和创新。（二）探索进阶路径，系统设计戏剧课程模式为了保障最佳的儿童戏剧策略，教师应做好充分的课前准备工作，理顺教学思路，主动探索进阶路径，实现环环相扣和稳扎稳打，逐步构建系统完善的戏剧课程模式，为幼儿成长学习助力。首先，在开始阶段，教师需要将问题引导和情境创设相结合，用直观生动的戏剧情境吸引幼儿注意力，提升幼儿参与戏剧表演的动力[3]。在这一阶段的戏剧表演中，教师应扮演学习顾问的角色，提前准备戏剧道具，播放戏剧视频，展示戏剧图画，打造可视化戏剧场景，刺激幼儿多维感官，促使幼儿顺利进入戏剧表演状态。比如教师可以设置“社区小剧场”，围绕“如何营造和谐有爱的社区环境”开展戏剧表演活动，鼓励幼儿结合个人生活经验以及社区环境积极探索多种戏剧角色。在幼儿手脑并用时，教师可以展示社区模型，播放社区纪录短片，组织开展直观教学活动，全面强化幼儿对戏剧主题的理解和认知。在确保幼儿进入戏剧表演状态后，教师可以结合幼儿最近发展区开展头脑风暴以及问题讨论活动，指导幼儿结合角色任务自行制定表演计划，提升幼儿探究能动性。

其次，教师应积极创新戏剧育人活动，发展幼儿创新意识，结合幼儿兴趣特点适当改编儿童剧本，组织开展戏剧表演活动。绘本潜藏诸多戏剧元素，展现了戏剧艺术之美，对幼儿的吸引力非常足，大部分绘本的人物形象较为鲜明，故事情节简单有趣。教师可以深度挖掘绘本价值，适当改编绘本组织，开展戏剧表演活动。比如教师可以以《谁咬了我的大饼》为参照，结合绘本内容和故事情节开展戏剧表演活动，围绕“小猪做饼”、“大饼怎么了？”、“是你咬了吗？”、“小猪家欢乐会”开展表演活动，鼓励幼儿结合自己对绘本内容的理解自主做出不同的动作。这种将戏剧艺术与绘本图书紧密融合的儿童戏剧策略对幼儿的吸引力非常足，整个角色表演过程生动有趣，幼儿的注意力高度集中，能够全身心参与戏剧表演。

其次，教师应积极创新戏剧育人活动，发展幼儿创新意识，结合幼儿兴趣特点适当改编儿童剧本，组织开展戏剧表演活动。绘本潜藏诸多戏剧元素，展现了戏剧艺术之美，对幼儿的吸引力非常足，大部分绘本的人物形象较为鲜明，故事情节简单有趣。教师可以深度挖掘绘本价值，适当改编绘本组织，开展戏剧表演活动。比如教师可以以《谁咬了我的大饼》为参照，结合绘本内容和故事情节开展戏剧表演活动，围绕“小猪做饼”、“大饼怎么了？”、“是你咬了吗？”、“小猪家欢乐会”开展表演活动，鼓励幼儿结合自己对绘本内容的理解自主做出不同的动作。这种将戏剧艺术与绘本图书紧密融合的儿童戏剧策略对幼儿的吸引力非常足，整个角色表演过程生动有趣，幼儿的注意力高度集中，能够全身心参与戏剧表演。