观察时间：2025年10月14日 上午10：10

观察地点：建构区

观察对象：航航

【观察实录三】

航航进入建构区后，只挑选蓝色的积木进行搭建。当蓝色积木用完后，他没有选择其他颜色的积木替代，而是坐在原地发呆，不再继续搭建。老师尝试引导他使用其他颜色的积木，他表现出抗拒情绪，摇头并推开老师递过来的积木。

【分析思考三】

孤独症儿童常常对某些特定的事物或属性表现出强烈的偏好，航航对蓝色积木的特殊偏好，可能是因为蓝色在视觉上给他带来了独特的舒适感和安全感。他已经习惯了使用蓝色积木进行搭建，其他颜色的积木打破了他固有的认知和行为模式，所以会产生抗拒。这种偏好也反映出他对环境和事物的狭窄兴趣范围，限制了他的探索和学习。

【回应策略】

在活动前，教师可以提前和航航进行单独沟通，用简单、清晰的语言和图片向他解释小组合作搭建的过程和目标，让他对活动有一定的心理准备。在活动中，安排一位性格开朗、有耐心的小朋友作为航航的 “小助手”，在老师的指导下，用简单直接的方式引导航航参与。例如，小助手可以先示范搭建一个简单的部分，然后邀请航航模仿。教师及时关注航航的参与情况，当他有任何合作的尝试时，立即给予肯定和鼓励，逐步培养他的合作意识和社交能力。

   教师可以在建构区为航航准备专门的区域，放置一些固定形状和数量的积木，允许他进行排列活动，满足他对秩序和安全感的需求。同时，逐步引导他在排列的基础上，尝试增加一些简单的变化，如将两排积木叠加，形成简单的立体造型。在引导过程中，采用视觉提示，如展示简单的积木搭建图片，帮助他理解新的玩法。当航航完成新的尝试时，及时给予具体的表扬和奖励，如贴纸或他喜欢的小零食，增强他对新活动的兴趣和积极性。教师可以在建构区增加蓝色积木的数量，满足航航的偏好需求。同时，在蓝色积木旁边放置与蓝色相近颜色的积木，如浅蓝色、深蓝色，逐步引导他接受颜色上的细微变化。当航航接受新颜色积木时，给予积极的反馈。此外，开展与颜色相关的游戏活动，如 “颜色配对”“寻找相同颜色” 等，通过有趣的游戏形式，帮助航航拓宽对颜色的认知和接受范围，鼓励他尝试使用不同颜色的积木进行创作。