观察时间：2025年10月25日 上午10：24

观察地点：益智区

观察对象：辰辰、凡凡

【游戏实录二】

辰辰在教师引导下进入益智区，但始终站在边缘未移动。5分钟后，他主动拿起红色玩具，动作机械且有节奏的在玩。期间，他将玩具装入框子中并倒出，重复“装-倒”动作12次，全程未使用其他工具。

凡凡将贝壳模具递给他，辰辰短暂注视模具花纹后突然抓握玩具撒向空中，玩具落回时他露出微笑并发出“啊”的短音。老师尝试用模具印制小狗形状，辰辰凑近凝视，用手指反复描摹模具边缘，但拒绝触碰成型的彩泥。活动结束时，他主动将玩具放回原位。

 【分析思考二】

感觉寻求行为：

辰辰对玩具的“装-倒”动作及扬沙时的微笑，可能反映他对本体觉和前庭觉的感官需求。此类重复行为具有自我调节功能，需判断是否过度（如影响安全或社交）再决定干预方式。

工具使用局限性：

仅选择红色玩具、排斥模具的行为，体现其对特定物品的偏执性兴趣。触碰模具边缘却回避沙雕的动作，可能源于触觉敏感或对“破坏完整形状”的焦虑。

教育支持建议：

拓展游戏脚本：在益智区中预设红色工具套装（匹配其兴趣），逐步加入同色系但功能不同的物品，自然扩展游戏方式。

感觉社交圈构建：通过共同感官体验建立互动，例如教师同步并配音“哗啦”，引导博博关注他人的存在。

【回应策略】

平行游戏引导：初期允许辰辰保持独立游戏，教师可在一旁进行相似活动，逐步建立共同注意。

视觉提示介入：用图片或实物示范“合作搭建”的简单步骤，降低语言指令的依赖性。

情绪调节支持：观察倒塌时他的自我安抚方式，可引入“深呼吸卡片”或压感玩具，帮助转移焦虑。

两次观察均显示辰辰在自主游戏中呈现强烈的秩序需求、重复行为及社交回避倾向，支持策略需以“尊重刻板行为的心理意义”为前提，通过环境适配和渐进式互动搭建沟通桥梁。