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周禹

学习时间

2025年9月

文献题目

《幼儿园戏剧区域游戏的主题生成逻辑、资源整合路径与实施优化策略研究》

文献来源

《学前教育研究》2024 年第 5 期

  本文基于 “儿童发展为本” 的学前教育理念，结合全国 3 省 6 市 12 所省级示范幼儿园的戏剧区域游戏实践案例，系统探讨了幼儿园戏剧区域游戏从 “主题开发” 到 “落地实施” 的全链条优化路径，为幼儿园戏剧教育实践提供了可操作的理论框架与实践范式。

一、幼儿园戏剧区域游戏的核心价值定位

文献明确戏剧区域游戏并非单纯的 “角色扮演”，而是融合语言表达、社会交往、审美创造、问题解决等多元能力发展的综合性活动。其核心价值在于：一是通过沉浸式情境激发儿童的主动探究欲，让儿童在 “假装” 与 “创造” 中重构生活经验；二是借助角色互动培养儿童的共情能力，如在 “医院小医生” 主题中，儿童通过模拟照顾患者理解他人需求；三是依托情节推进锻炼儿童的逻辑思维与表达能力，如在续编戏剧情节时需清晰阐述角色动机与事件因果。

二、戏剧区域游戏主题开发的核心逻辑与路径

1. 主题开发的三大原则

（1）儿童主体性原则：主题需源于儿童的真实兴趣与发展需求，而非教师的 “预设灌输”。例如某幼儿园通过 “儿童兴趣调查表”“游戏对话记录” 发现儿童对 “昆虫世界” 的关注后，生成《昆虫总动员》戏剧主题，显著提升儿童参与度。

（2）生活化联结原则：主题需贴近儿童日常生活经验（家庭、社区、自然），降低认知门槛。如基于 “幼儿园值日生工作” 开发《小小值日生》主题，儿童可直接迁移生活技能，快速进入戏剧情境。

（3）发展性适配原则：主题难度需匹配不同年龄段儿童的发展水平，小班侧重 “简单角色模仿”（如《小动物吃饭》），中班侧重 “情节简单构建”（如《绘本里的小冒险》），大班侧重 “复杂冲突解决”（如《森林小卫士守护家园》）。

2. 主题生成的四大路径

（1）从儿童生活经验中 “提炼”：通过观察儿童的游戏行为、谈话内容捕捉主题线索，如儿童频繁讨论 “周末去超市购物”，可生成《超市小当家》主题。

（2）从绘本故事中 “延伸”：选择情节完整、角色鲜明的经典绘本（如《好饿的毛毛虫》《蚂蚁和西瓜》），将静态故事转化为动态戏剧游戏，同时鼓励儿童改编结局。

（3）从季节与节日中 “挖掘”：结合时令变化（春天的花开、秋天的丰收）与传统节日（春节、端午、中秋）开发主题，如《中秋月儿圆》主题中，儿童通过模拟 “制作月饼”“赏月讲故事” 感受传统文化。

（4）从项目活动中 “衍生”：将幼儿园正在开展的项目活动（如 “植物生长观察”“交通工具探索”）延伸为戏剧主题，实现 “项目学习” 与 “戏剧游戏” 的深度融合，如项目活动 “小水滴的旅行” 衍生为《小水滴找家》戏剧主题。

三、戏剧区域游戏的资源整合策略

文献强调 “资源是戏剧游戏落地的基础”，需从 “材料、人力、空间” 三个维度系统整合：

1. 材料资源：以 “低结构、多功能” 为核心，避免单一固定道具限制儿童想象。如提供布块（可当披风、窗帘、河流）、纸盒（可当房子、汽车、烤箱）、废旧物品（瓶盖、纽扣、卷纸筒），同时保留 “儿童自制道具” 的空间，如让儿童绘制角色头饰、制作简易场景。

2. 人力资源：构建 “教师 - 儿童 - 家长 - 社区” 协同网络。教师负责 “专业引导”，儿童负责 “创意主导”，家长可提供资源支持（如带来职业服装、讲述行业故事），社区人士（如医生、消防员、绘本作者）可作为 “特邀角色” 参与游戏，增强真实感。

3. 空间资源：打破 “固定区域” 的限制，采用 “核心区 + 拓展区” 模式。核心区（如教室角落）设置固定戏剧场景（如 “小舞台”“角色准备区”），拓展区可利用户外场地（如草坪模拟 “森林”、沙池模拟 “海边”）或其他区域（如美工区制作道具、语言区创编剧本），实现空间的灵活联动。

四、戏剧区域游戏的实施与优化策略

1. 教师的 “支架式支持” 策略：避免过度干预或放任不管，通过 “观察 - 提问 - 引导” 搭建支持支架。如当儿童在 “餐厅游戏” 中因 “顾客点餐太多” 产生矛盾时，教师不直接解决，而是提问 “你们觉得餐厅里遇到这种情况，服务员可以怎么做呀？”，引导儿童自主探索解决方法。

2. 游戏情节的 “动态推进” 策略：通过 “添加新角色”“引入新任务”“设置小挑战” 避免游戏陷入 “重复循环”。如《小医生诊所》主题中，初期儿童仅模拟 “量体温”，教师可引入 “急诊病人”“药品不足” 等情节，推动儿童思考 “如何紧急处理”“如何联系药房”，丰富游戏层次。

3. 儿童参与的 “全员赋能” 策略：关注内向、被动儿童，通过 “角色分配适配”“小组合作任务” 确保全员参与。如让不善表达的儿童先担任 “道具管理员”“场景布置员”，逐步过渡到 “次要角色”“主要角色”，避免部分儿童成为 “旁观者”。

4. 游戏评价的 “过程性导向” 策略：摒弃 “结果导向” 的评价（如 “演得好不好”），转而关注儿童在游戏中的 “参与度、合作行为、创意表现”。可通过 “儿童游戏故事画”“游戏分享会”“教师观察记录” 等方式，让儿童成为评价的主体，如请儿童讲述 “我今天在游戏里做了什么”“我觉得哪里可以更好”。