自主游戏观察与记录

游戏主题：物品配对找不同      班级：中二班     观察者：颜静娟  

观察时间：2025年10月16日 上午9：52

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录一】

老师准备了 2 组配对卡片，每组包含 2 张相同图案的卡片（小熊卡片、汽车卡片），将 4 张卡片打乱平铺在桌面上，引导小苗 “找出一样的卡片放在一起”。游戏开始后，小苗双手在桌面上快速滑动，偶尔停顿拿起一张小熊卡片，看了 2 秒就随手丢在一边，接着又去抓汽车卡片，卡片散落一地也未在意。老师轻声提醒 “我们慢慢找，把一样的放在一起哦”，小苗短暂停下，目光落在卡片上，但仅 3 秒后，就被旁边区域幼儿搭建的积木塔吸引，起身想走过去。老师拉回他的注意力，重新摆放好卡片，小苗再次尝试时，依旧无法专注观察卡片图案，要么反复拿起同一张卡片，要么无视相同图案的卡片，5 分钟内未完成一组配对，注意力在 “卡片、积木塔、老师的手” 之间频繁切换，单次专注于配对任务的时间最长不超过 5 秒。

【分析思考一】

小苗在游戏中凸显出专注力薄弱的核心问题：一是注意力选择性差，无法从环境中筛选出 “卡片图案” 这一任务关键信息，易被无关事物（积木塔、老师的手部动作）干扰，导致注意力频繁转移；二是注意力稳定性不足，难以长时间聚焦于 “观察卡片→寻找相同图案” 的单一任务，且缺乏任务连贯性，出现 “丢卡片、重复拿取同一张卡片” 等无序行为。这符合中班孤独症幼儿的认知特点 —— 由于大脑信息处理能力较弱，他们难以建立 “任务目标与行为” 的关联，且对无关刺激的抑制能力不足。后续需从 “简化任务难度、减少环境干扰” 入手，帮小苗建立基本的任务意识，逐步提升注意力稳定性。

观察时间：2025年10月23日 上午10：11

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录二】

这次调整游戏方案：一是将配对卡片减少为 1 组（2 张小兔卡片），仅在桌面上摆放 2 张卡片（1 张小兔、1 张小猫），明确任务为 “找出小兔卡片”；二是将游戏地点转移至益智区角落，用矮柜隔开其他区域，提前和周围幼儿约定 “轻轻活动”；三是制作 “找卡片” 视觉提示卡（画着 “眼睛看卡片 + 手指小兔” 的图案）。游戏开始前，老师和小苗一起看提示卡，轻声讲解 “我们要找到和提示卡上一样的小兔卡片哦”。小苗点头后，老师摆放好卡片，他的目光落在卡片上，先看了看小猫卡片，又转向小兔卡片，停留了 6 秒，随后伸手拿起小兔卡片，举到老师面前。老师追问 “这是什么呀”，小苗看着卡片，3 秒后回答 “小兔”。接着老师增加 1 组卡片（2 张小狗卡片），桌面上摆放小兔、小猫、小狗 3 张卡片，任务为 “找出小兔和小狗卡片”，小苗盯着卡片看了 8 秒，依次拿起小兔和小狗卡片，期间仅被远处的笑声短暂吸引（抬头看了 2 秒），很快回归任务，整个游戏持续 4 分钟，顺利完成 2 次简单配对。 

【分析思考二】

通过 “简化任务 + 优化环境 + 视觉提示” 的调整，小苗的专注力有了初步提升：一是注意力选择性增强，能根据视觉提示卡锁定 “小兔、小狗” 等任务目标，减少对无关刺激的关注，如仅短暂被笑声干扰，且能快速回归任务；二是注意力稳定性改善，单次专注于卡片观察的时间从 5 秒延长至 8 秒，且能连贯完成 “观察→识别→拿取” 的简单任务流程。这得益于 “低负荷任务设计”——1-2 组卡片的数量符合他当前的认知承载能力，角落区域减少了外界干扰，视觉提示卡则帮他明确了任务目标，降低了认知混乱。但目前小苗仍需依赖 “单一视觉提示” 完成任务，对多组卡片的配对能力仍较弱，后续可逐步增加卡片组数，减少视觉提示，进一步提升专注力的广度和自主性。

观察时间：2025年10月30日 上午9：58

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【观察实录三】

升级游戏难度：一是增加卡片组数至 3 组（小兔、小狗、小鸟卡片各 2 张），共 6 张卡片打乱平铺；二是去掉视觉提示卡，仅口头说明任务 “找出 3 组一样的卡片，每组放在一个小盘子里”；三是在周围区域保留轻微活动声音（如幼儿轻声交谈），测试抗干扰能力。游戏开始后，小苗双手放在桌面两侧，目光从左到右逐一看过卡片，先拿起一张小兔卡片，然后在剩余卡片中翻找，3 秒后找到另一张小兔卡片，放在第一个小盘子里；接着用同样的方式找小狗卡片，期间听到旁边幼儿说 “我的积木倒了”，小苗抬头看了 1 秒，便继续低头找卡片；最后顺利找到 2 张小鸟卡片，完成全部配对。老师追问 “你找的都是什么呀”，小苗指着盘子依次说 “小兔、小狗、小鸟”，整个过程持续 6 分钟，未出现明显分心或无序行为，专注力始终围绕 “卡片配对” 任务展开。 

【分析思考三】

小苗的专注力在本次游戏中实现显著突破：一是注意力广度拓展，能同时处理 “3 组卡片 + 6 张无序图案” 的信息，且能连贯完成 “寻找→配对→分类” 的复杂任务，说明他对多维度任务信息的处理能力增强；二是抗干扰能力提升，在周围有轻微声音干扰的情况下，仅短暂分心 1 秒便回归任务，证明他的注意力稳定性已能支撑有轻微干扰的任务环境。这一进步源于 “梯度化任务升级”—— 从 “1 组卡片 + 视觉提示” 到 “3 组卡片 + 无提示” 的逐步过渡，让小苗在每次成功完成任务的过程中积累专注力调控经验，逐步突破自身认知局限。后续可进一步增加卡片组数（如 4-5 组）或加入相似图案卡片（如白色小兔、灰色小兔），挑战他的注意力精细区分能力。

【回应策略】

1. 任务设计：梯度递进，匹配专注力发展水平

（1）卡片数量阶梯式增加：初期控制在 1-2 组卡片（如小兔、小狗各 2 张），小苗能稳定完成配对后，增至 3 组卡片（增加小鸟卡片），后续逐步增加到 4-5 组，每次仅增加 1 组，给予至少 2 次游戏的适应时间；避免初期投放相似图案卡片，减少信息干扰，待他能熟练区分不同图案后，再加入相似特征卡片（如不同颜色的小兔、不同姿势的小狗），训练注意力的精细识别能力。

（2）任务难度分层设计：先从 “单一配对” 任务开始（找出相同卡片即可），再过渡到 “配对 + 分类” 任务（将相同卡片放在对应盘子里，盘子贴有图案标签），最后升级为 “配对 + 排序” 任务（按 “小兔→小狗→小鸟” 的顺序摆放配对好的卡片），让小苗的注意力逐步覆盖 “识别→分类→逻辑排序” 的多环节任务，提升专注力的连贯性。

2. 环境优化：减少干扰，搭建专注力 “保护屏障”

（1）打造动态调整的低干扰环境：初期将游戏地点设在益智区角落，用矮柜和屏风形成独立空间，完全隔绝外界视觉干扰；随着小苗抗干扰能力提升，逐步减少屏风遮挡，允许周围有轻微的幼儿活动声音（如轻声交谈、积木碰撞声），但避免突发噪音（如大声哭闹、玩具掉落声）；若游戏中出现突发干扰，老师及时用 “手势提示”（如食指放在嘴边 “嘘” 的动作）安抚小苗，待干扰结束后，轻声重复任务要求，帮他重新聚焦。

（2）提供可调节的视觉辅助工具：制作 “任务流程视觉手册”，包含 “看卡片→找一样→放盘子” 三个步骤，每个步骤配简单图画（如 “看卡片” 画眼睛盯着卡片，“找一样” 画箭头连接两张相同卡片），初期游戏前和小苗一起阅读手册，明确任务流程；随着他对任务的熟悉，逐步减少手册使用频率，仅在他出现卡顿（如拿起卡片后不知所措）时，指认手册对应步骤，帮他回忆任务逻辑，避免过度依赖视觉辅助。

3. 互动反馈：正向激励，强化专注行为习惯

（1）即时化、具体化反馈：不在游戏结束后统一评价，而是在每个任务环节给予针对性肯定，如观察卡片时说 “你刚才逐一看了每张卡片，看得很仔细”，完成配对时说 “你很快就找到一样的小兔卡片，专注力真集中”，分类时说 “你把小兔、小狗卡片分别放在不同盘子里，分得又快又对”；反馈时明确描述小苗的具体行为，让他清晰感知 “哪些做法能帮助自己专注”，逐步形成主动聚焦的行为习惯。

（2）“小目标 + 即时奖励” 激励：每次游戏前和小苗一起设定 1 个具体小目标（如 “今天能找到 3 组一样的卡片”“这次找卡片时不随便丢卡片”），目标需符合他当前能力，确保大概率能完成；达成目标后，立即给予即时奖励（如贴画、小贴纸，贴在他的 “专注力小勋章” 卡片上），并和他一起回顾：“我们今天完成了找 3 组卡片的目标，还没有丢卡片，太厉害啦”，用成就感强化专注行为，提升他对游戏任务的主动投入意愿。