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王卉

学习时间

2025年11月

文献题目

《表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程（小班分册）》深度解析

文献来源

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      1.理论根基与课程范式

该书以张金梅团队首创的“生长戏剧”理论为核心，主张戏剧主题应如植物生长般“从幼儿经验中萌发，在互动中动态发展”。针对小班幼儿以直观行动思维为主、依赖模仿与重复的发展特点，构建了“体验-模仿-微创作”的三阶课程逻辑，让戏剧学习自然嵌入幼儿的游戏与生活。

2.内容架构与模块设计

戏剧游戏模块：收录20余个基础游戏，如“表情变变变”（通过模仿动物表情发展情绪认知）、“声音模仿秀”（模仿汽车、动物叫声锻炼听觉与肢体表达）。每个游戏附“发展目标对照表”，明确对小班幼儿语言、社交、艺术领域的具体支持。

主题活动模块：以“合家欢”“动物派对”“小小花园”为核心主题，完整呈现从“经验唤醒”到“戏剧生成”的过程。以“合家欢”为例：

第一步（经验唤醒）：教师通过“家庭照片墙”引发幼儿分享家庭故事，捕捉“爸爸刮胡子”“妈妈做饭”等典型动作；

第二步（角色模仿）：提供爸爸的领带、妈妈的围裙等道具，引导幼儿分组模仿家庭成员的日常行为；

第三步（微创作）：鼓励幼儿用积木搭建“家庭剧场”，自主创编“我家的一天”小片段，教师以“家庭记者”角色提问（如“请问爸爸今天做了什么有趣的事？”），推动情节延伸。

工作坊模块：专为教师设计“观察-反思-调整”工具包，包含《小班幼儿戏剧行为观察记录表》（从“角色投入度”“社交互动频次”“创意表达形式”三个维度评分），以及“材料投放调整指南”（如当幼儿对“动物派对”兴趣减弱时，新增“动物声音按钮”道具，触发新的游戏情节）。

3.实践创新与支持策略

材料投放的“梯度性”：遵循“具象-半抽象-抽象”原则，小班初期提供高仿真道具（如毛绒动物玩偶、真实的厨房用具），中期引入半抽象材料（如用不同颜色布料代表“动物的家”），后期过渡到开放性材料（如纸箱、管道积木，支持幼儿自主建构戏剧场景）。

教师指导的“隐性化”：提出“三不三引”策略——不打断幼儿游戏、不否定幼儿创意、不预设固定剧本；引导角色深化（如问“如果你是小鸭子，会怎么邀请小鸡来游泳？”）、引导冲突解决（如“小熊和小兔都想当队长，怎么办呢？”）、引导经验迁移（如“我们在幼儿园排队喝水，在戏剧里排队玩游戏是不是也很重要？”）。

4.家园共育与延伸价值

附录含“亲子戏剧任务单”，如“家庭角色互换日”：幼儿扮演家长，家长扮演孩子，共同完成“假装做饭”“假装讲故事”的戏剧互动，通过视频记录与班级分享，强化家园教育一致性。

该书与中、大班分册形成完整课程体系，小班侧重“感官体验与模仿”，中班侧重“情节创编与合作”，大班侧重“主题创作与展演”，为幼儿园构建螺旋上升的戏剧教育课程提供了系统方案。

5.学术与实践价值

作为国内首套分龄戏剧教育课程，它填补了小班戏剧教育“缺乏系统性实操指南”的空白，其“生成性实施”理念被《学前教育研究》评价为“推动了幼儿园戏剧从‘表演式展示’向‘过程性学习’的范式转型”，适合作为园本教研的核心资源，也为学前教育专业学生理解幼儿戏剧学习的发展规律提供了鲜活案例。