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 隆燕琴

学习时间

2025年11月

文献题目

戏剧可以充分释放儿童的表演天性

文献来源

网络

基于 “体验、表达、创作” 三大戏剧学习要素，我们尝试提炼戏剧教学的多种 “具身性” 关键策略，通过角色扮演、情感共鸣与情境再现等沉浸式方式，既提升儿童的审美感知能力，又深度培养其创造力与想象力；同时，策略中融入的戏剧冲突设计，能有效引发幼儿反思，增强其道德认知与社会责任感，实现戏剧教育的综合育人价值。

以大班戏剧活动 “大猩猩的面包店” 为例，我们紧扣该年龄段幼儿责任感与共情力发展的核心需求，将具身性策略贯穿活动全程，引导幼儿从 “旁观式参与” 走向 “沉浸式投入”。在体验环节，我们采用 “教师入戏” 这一核心策略：教师准备一顶标志性的厨师帽作为角色转换道具 —— 戴上帽子时，便化身为绘本中 “因长相凶悍而无人光顾面包店的大猩猩”；摘下帽子时，则回归教师身份。通过这种清晰的角色切换，教师先以大猩猩的视角演绎 “独自守着空店的失落”，再以教师身份组织幼儿讨论 “大猩猩为什么没人愿意接近”“它的真实心愿是什么”，在入戏演绎与出戏引导的交替中，帮助幼儿精准把握角色特征，自然推动故事情节的初步构建。

进入表达环节，我们进一步运用 “坐针毡” 策略深化情感联结。教师再次戴上厨师帽，以大猩猩的身份坐到幼儿围成的圆圈中间，带着委屈又困惑的语气抛出核心问题：“我做的面包明明很香，可小动物们看到我就跑，怎么做才有人愿意来买我的面包呢？” 这一情境设计瞬间激发了幼儿的共情心理，他们纷纷以 “森林居民” 的视角向 “大猩猩” 提问、建议：“是不是你的牙齿太尖了，小动物们害怕？”“你可以笑一笑，温柔一点说话呀！”“戴上口罩吧，这样大家就看不到你的尖牙齿了！” 在你一言我一语的互动中，幼儿不仅主动思考解决问题的方法，更在换位思考中理解了 “外表与内心的差异”，道德认知悄然萌芽。

在最后的创作环节，我们以 “角色扮演” 策略释放幼儿的自主创造力。教师为幼儿提供简单的动物头饰、肢体装饰道具，鼓励幼儿自主选择扮演森林里的小兔子、小松鼠、小熊等角色，并要求结合角色特征设计专属的肢体动作与语音语调 —— 扮演小兔子的幼儿会蹦蹦跳跳，说话时语调轻快；扮演小熊的幼儿则放慢动作，压低声音模仿憨厚的语气。在自由分组排练中，幼儿还自主延伸了情节：有的小组设计了 “小动物们试吃面包后主动帮忙宣传” 的温馨剧情，有的小组加入了 “大猩猩为胆怯的小刺猬单独打包面包” 的细节。整个过程中，幼儿不再是被动的剧本演绎者，而是通过身体参与、情感投入实现了对角色、情节的自主创造，参与感与成就感得到极大提升。

这些具身性策略的核心，在于让幼儿 “用身体思考，用情感体验”，将戏剧学习转化为内在的素养生长过程，这也正是我们 “戏润童心・和美生长” 教育理念的生动实践。