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朱旻晨

学习时间

2025年11月

文献题目

3-6岁儿童戏剧区域活动中的具身学习与创造性发展

文献来源

网络

（一）理论基础：具身学习与幼儿戏剧区域的内在契合

具身学习强调学习是身体、环境与认知的动态互动过程，而非单纯的知识接收。3-6岁幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的关键期，其认知发展高度依赖身体动作、感官体验与情境互动——这与戏剧区域活动的核心特质天然契合。戏剧区域作为“沉浸式体验场”，为幼儿提供了通过肢体动作、角色扮演、情境互动建构经验的载体，使学习从“被动接收”转化为“主动建构”，从“抽象认知”转化为“具象体验”，最终实现认知、情感与创造力的协同发展。

（二）三维核心要素：构建具身学习与创造的实践框架

1. 体验要素：筑牢具身学习的经验根基

体验是具身学习的起点，通过“生活-情境-游戏”三大模块，让幼儿在真实与虚拟的互动中积累经验、产生情感联结。

- 生活体验：依托实地参观、社会实践等真实场景，为戏剧表演积累具象经验。例如中班开展“小瓢虫听见了什么”戏剧活动时，教师带领幼儿走进农场，观察动物的生活习性、农场的空间布局，幼儿将这些真实体验迁移到戏剧场景中，让“农场的一天”表演更具细节与生命力。

- 情境体验：创设贴合主题的虚拟情境，引发幼儿情感共鸣。如在“黑夜农场”戏剧场景中，通过遮光布、星空灯营造夜晚氛围，让幼儿沉浸式感受角色所处环境，深化对情节的理解。

- 游戏体验：以戏剧游戏为载体，让幼儿在轻松氛围中熟悉角色、尝试互动。如小班“合家欢”主题中，通过“全家福”戏剧游戏，幼儿在模仿家人动作、对话的过程中，自然融入角色体验。

2. 表达要素：释放创造性思维的输出通道

表达是幼儿思维与体验的外化，通过“语言-肢体-符号”三大模块，适配幼儿多元表达需求，让创造力得以可视化呈现。

- 语言表达：鼓励幼儿结合角色特征，想象并创编台词对话。如绘本《两只小猫》戏剧活动中，幼儿围绕“互相嫌弃”“彼此欣赏”等情节，自主设计角色对话，用语言传递角色情绪与想法。

- 肢体表达：借助身体姿态、动作与表情强化情感传递。例如扮演大猩猩时，幼儿通过弯腰、捶胸、粗声说话等肢体动作，凸显角色的外形与性格特征；表达“开心”“生气”等情绪时，用蹦跳、皱眉等动作增强表现力。

- 符号表达：通过绘画、手工等表征方式，表达对剧情与角色的理解。如幼儿用彩色画笔绘制“两只小猫的和解场景”，或用积木、黏土搭建角色道具，以非语言符号补充戏剧表达。

3. 创作要素：激活创造性发展的核心环节

创作是具身学习的升华，通过“角色-情节-场景”三大模块，赋予幼儿自主探索与创新的空间。

- 角色创作：支持幼儿突破固定形象，赋予角色个性化特质。如在“大猩猩的面包店”活动中，幼儿不仅模仿大猩猩的外形，还为其添加“温柔”“爱分享”等性格特征，让角色更鲜活。

- 情节创作：鼓励幼儿基于原有故事框架，改编或延伸情节。如大班“新警察故事”中，幼儿自主设计“警察救助迷路小动物”“智抓小偷”等原创情节，让戏剧内容更具新意。

- 场景创作：引导幼儿自主规划、搭建戏剧场景。如中班幼儿在“黑夜农场”表演前，通过小组讨论确定场地布局，从“游戏材料超市”搜集木质积木、半成品材料，自主建构动物居住点、农场围栏等场景元素，实现从“被动使用”到“主动创造”的转变。

 （三）可变式实施路径：适配不同年龄段发展需求

1. 小班：聚焦游戏体验的简易式路径（体验→表达）

小班幼儿以直接感知、模仿学习为主，路径设计侧重“低难度、强趣味”。依托《我家是动物园》等简单绘本，通过“社会体验（如‘爸爸妈妈情绪晴雨表’）→戏剧游戏体验（如‘全家福’）→角色表达”的流程，鼓励幼儿模仿家人的典型动作、语言与声音，开展亲子戏剧表演等活动，在轻松互动中感受戏剧乐趣。

2. 中班：聚焦表达创作的线型式路径（体验→创作→表达）

中班幼儿语言表达能力、想象力逐步提升，路径设计强调“强逻辑、多参与”。以《小瓢虫听见了什么》为主题，通过“农场实地体验→舞美创作（搭建黑夜农场）→剧场表达（演绎小偷夜盗奶牛情节）”的线性流程，让幼儿在完整的实践链条中，实现经验积累、创意发挥与表达展示的闭环。

3. 大班：聚焦灵动生成的循环式路径（表达→体验→创作→演出）

大班幼儿自主性、社会技能显著发展，路径设计突出“高自主、强生成”。如“新警察故事”项目中，遵循“故事宣讲表达→生活游戏体验（模拟警察工作）→情节创作→剧场演出→反馈调整”的循环流程，支持幼儿根据表演效果自主优化情节、调整角色，充分发挥创造性与主动性。