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 周禹

学习时间

2025年11月

文献题目

《幼儿园戏剧区域游戏中幼儿主体性深度落实的路径与评价研究》

文献来源

《幼儿教育・教育科学》2023 年第 10 期

本文聚焦幼儿园戏剧区域游戏中 “幼儿主体性弱化” 的核心问题，基于建构主义理论与多元智能理论，通过对全国 5 省 15 所幼儿园的跟踪调研，系统构建了 “主题共创 - 过程自主 - 评价参与” 的幼儿主体性落实框架，同时梳理了实施中的常见困境与破解策略，为课题组深化戏剧游戏研究提供了针对性的理论支撑与实践参考。

一、幼儿主体性在戏剧区域游戏中的核心内涵与价值

1. 核心内涵：幼儿主体性并非单纯 “让幼儿自己玩”，而是涵盖 “意愿自主”（自主选择主题、角色、玩法）、“行为自主”（自主推进情节、解决矛盾、创造表达）、“思维自主”（自主思考主题意义、角色动机、情节逻辑）三个维度，三者相互关联、缺一不可。

2. 核心价值：落实幼儿主体性能让戏剧游戏从 “教师主导的表演” 回归 “幼儿自主的探索”，既满足幼儿的游戏本能，又能培养其独立思考、创意表达、社会交往等关键能力。例如某幼儿园在《森林音乐会》戏剧主题中，幼儿自主决定 “邀请哪些动物参加”“演奏什么曲目”“如何布置舞台”，过程中主动协商角色分配、合作解决 “乐器不够” 的问题，其创意表现与合作能力远超教师预设的表演活动。

二、戏剧区域游戏中幼儿主体性落实的四大路径

1. 主题开发：从 “教师预设” 走向 “师幼共创”

打破 “教师定主题、幼儿执行” 的模式，建立 “幼儿提案 - 集体讨论 - 共同确定” 的主题生成流程。具体步骤包括：第一步，幼儿通过 “图画提案”“语言表达” 提出感兴趣的主题（如 “恐龙世界”“太空旅行”）；第二步，教师收集提案后组织 “主题辩论会”，让幼儿阐述 “为什么想做这个主题”“可以怎么玩”；第三步，结合幼儿兴趣、发展需求与资源条件，师幼共同确定最终主题。某幼儿园中班组通过该流程，将幼儿提出的 “快递员的一天” 提案转化为正式戏剧主题，幼儿参与热情持续高涨。

2. 角色与玩法：从 “教师分配” 走向 “自主选择与创造”

角色选择上，摒弃 “教师指定” 或 “轮流制”，设立 “角色自荐榜”，幼儿通过绘画、语言表达等方式推荐自己适合的角色，同时允许幼儿自主创造新角色（如《超市小当家》主题中，幼儿自发增设 “导购员”“保安” 角色）；玩法设计上，不预设固定情节与台词，仅提供 “主题核心线索”（如 “快递员要把包裹安全送到客户手中”），鼓励幼儿自主创编情节，如幼儿在《快递员的一天》中自主加入 “包裹淋湿了怎么办”“找不到客户地址” 等冲突情节。

3. 过程推进：从 “教师引导” 走向 “幼儿自主协商与解决”

当幼儿在游戏中遇到矛盾（如角色争抢、情节推进困难）时，教师不直接干预，而是提供 “问题解决工具”，引导幼儿自主协商。例如提供 “协商小卡片”（上面画有 “轮流”“分工”“新增角色” 等解决方式），让幼儿对照卡片讨论；或组织 “游戏研讨会”，让幼儿分享 “遇到了什么问题”“想到了什么解决办法”。某幼儿园在《医院小医生》主题中，幼儿因 “谁当主治医生” 争执，通过 “游戏研讨会” 最终达成 “轮流当主治医生，其他人当助手，助手可提出治疗建议” 的共识，既解决了矛盾，又提升了协商能力。

4. 评价环节：从 “教师评判” 走向 “幼儿参与的多元评价”

构建 “幼儿自评 - 同伴互评 - 师幼共评” 的多元评价体系。幼儿自评通过 “游戏故事画”“分享会” 实现，如让幼儿画出 “今天在游戏中做了什么”“最喜欢自己的哪个表现”；同伴互评采用 “优点贴纸” 形式，幼儿为同伴贴上 “创意之星”“合作之星” 等贴纸，并简单说明理由；师幼共评则聚焦 “游戏中的进步”，教师以提问引导幼儿思考 “下次可以怎么玩得更好”，而非评判 “玩得好不好”。

三、实施中的常见困境与破解策略

1. 困境一：幼儿提案主题脱离实际，资源无法支撑

破解策略：教师提供 “主题可行性评估表”（从 “是否有生活经验”“是否有可用资源”“是否适合我们的年龄” 三个维度），引导幼儿共同评估提案，如幼儿提出 “深海探险” 主题，教师可引导讨论 “我们有哪些材料可以做深海场景”“我们对深海有哪些了解”，若资源不足，可调整为 “鱼缸里的小鱼” 主题，既保留幼儿兴趣，又确保主题可落地。

2. 困境二：部分幼儿主导游戏，内向幼儿主体性被忽视

破解策略：设立 “弱势幼儿支持机制”，包括 “角色搭档制”（让内向幼儿与主动幼儿结对，共同承担角色）、“创意贡献奖”（鼓励内向幼儿通过制作道具、设计情节等方式参与）、“小任务分配”（为内向幼儿分配力所能及的具体任务，如 “记录游戏情节”“整理道具”），确保每个幼儿都能参与到游戏的不同环节中。

3. 困境三：幼儿自主推进情节时，游戏陷入 “无意义重复”

破解策略：教师以 “隐形支架” 引导情节深化，如提供 “情节拓展卡片”（上面写有 “突然遇到什么困难”“来了一位新角色” 等提示），或扮演 “旁观者角色” 提问（如 “快递员遇到大雨，包裹会淋湿吗？怎么保护包裹？”），引导幼儿思考新的情节冲突与解决方式，让游戏持续深入。

四、幼儿主体性落实效果的评价维度与方法

1. 评价维度：从 “意愿、行为、思维” 三个核心维度设计评价指标，包括 “是否主动提出主题或玩法建议”“是否自主选择角色并坚持完成”“是否能独立思考并解决游戏中的问题”“是否能清晰表达自己的想法与创意” 等。

2. 评价方法：以 “过程性记录” 为主，包括教师观察日志、幼儿游戏作品（图画、道具、情节记录）、游戏视频片段、幼儿分享录音等，避免采用 “结果导向” 的评价方式（如 “表演是否完整”“道具是否精美”）。