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 谷珂勇

学习时间

2025年11月

文献题目

儿童戏剧课程中“生活经验式剧本”的开发与应用

文献来源

网络

 儿童戏剧课程的核心困境是“剧本脱离幼儿经验”——成人化的台词、陌生的情节会让幼儿失去参与兴趣。而以幼儿生活经验为核心创作“生活剧本”，能让戏剧课程真正贴近幼儿的认知与情感：将“家庭相处”“幼儿园生活”“户外探索”等日常场景转化为戏剧素材，既能降低幼儿的理解门槛，也能让幼儿在表演中自然表达真实情绪、迁移生活经验。

把“生活经验式剧本”融入戏剧课程，不仅能提升幼儿的参与主动性，还能让课程更具教育价值：幼儿在熟悉的生活场景中自主改编情节、设计对话，教师可通过观察幼儿的表演细节，捕捉其社交能力、问题解决能力的发展状态，为后续课程调整提供依据，这也是戏剧课程与幼儿发展需求深度结合的关键方向。

一、儿童戏剧课程中“生活经验式剧本”的意义

“生活经验式剧本”让儿童戏剧从“被动表演”转向“主动建构”：教师在教学过程中根据某一主题的教学目标和内容，有目的的创设相应的情境，有一个显著的特点就是剧本与幼儿生活紧密结合，环环相扣。围绕生活主题创设的剧本活动与教学主题相结合，比如戏剧教学相融合，可以通过观察孩子在剧本中自主设计台词、选择互动方式等不同内容，有效的感知孩子内心，了解孩子需求，使教学过程更加的立体化和多元化，也极大地促进了孩子的个性化发展，充分挖掘孩子潜力。

二、儿童戏剧课程“生活经验式剧本”的实施建议

主题教学下的区域环境，比如在戏剧教学中，教师可以根据生活剧本的主题和教育目的，通过游戏、实践、互动等基本环节，有机地相融合，全方位多角度的促进孩子的个性化发展。

（一）剧本开发可作为戏剧教学的“先行”

无论任何教育，核心是在孩子身上，了解孩子特点，关注孩子需求，满足孩子心理，这样的教学才有意义，才能更好地促进孩子成长。在戏剧教学主题确定好之后，可以预设一些环节，把区域活动做些有助于戏剧教学的调整，比如从幼儿日常提取“值日生”“整理玩具”等素材，创作简易剧本框架，关注孩子对本次戏剧教学的兴趣，可以有效地让孩子通过有特色的剧本框架，结合自身经验设计表演内容，发现问题、提出疑问、带来思考、引发探讨、解决疑问。教师在剧本开发环节中，及时发现孩子兴趣点、发展层次等，进一步整合确定教学主题，更好地帮助孩子积累经验、获得知识，甚至带来人生启发和感悟。

（二）课程推进可作为戏剧教学的延伸

教师在教学过程中应当对本次的教学主题和目标牢牢把握，对教学各环节内容的可操作性强的，要充分应用到孩子自主性的课程活动中，生活剧本主题教学目标和经验拓展目标结合，进一步完善孩子的知识体系，另外，在戏剧教学中未解决的问题和教学目标，有引导性的融入课程推进中去，对于有针对性的教学目标可以设定特定的、有互动性的课程环节，可以促进教学目标更好地实现。比如在《值日生小帮手》表演中抛出“勺子不够怎么办”的真实问题，引导幼儿在情境中解决，表演后组织分享会梳理经验。

（三）区域联动的设置创生主题活动的环境

教学环境对孩子知识的获取影响巨大，为给孩子带来更好的体验，要尽量设置丰富的区域活动，让孩子感知不同的教学环境。

在设置区域活动时，在各个区域投放与生活剧本相关的教学素材，可以更加有效和直接地把孩子带入到教学氛围和环境中去，比如戏剧教学中，可以设置美工区制作“值日生任务卡”、角色区模拟值日生工作、语言区复述剧本情节等区域联动活动。孩子在区域活动中完成的阶段性成果又进一步烘托了教学区域环境，使本次的戏剧教学主题进一步深化。另外，有目的性地让孩子向同伴介绍自己所创设的成果，并且互相评价感受，让孩子得到极大地自豪感，增强孩子的自信心。这样，孩子在整个教学中区域环境创设占据了主导地位，甚至有些活跃的孩子可以提出自己对环境创设更好地建议，孩子融入教学主题中了，教学的效果也就会更好了。

（四）课程调整可成为戏剧教学发展的推动力

区域活动虽然可以事先设定，但不是所有的课程调整都可以预设，有些调整是在主题教育开展过程中，由教师收集反馈或者是孩子自主提出的，随着主题进行，课程调整会不断变多，增加的调整是主题教育的很好延伸，会给孩子带来更多的思考和成长，同时也对主题教学有一定的推动力。

每次主题活动后，进行积极反思，因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。为此，通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策以及所产生的结果，借助教师自己的教学档案，包括剧本调整记录、观察记录、反思调整、典型案例等进行。如每个主题对课程活动设计进行反思，包括剧本情节、区域材料的投放、指导，借助区域统计记录、区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。

总之，进行的主题活动的内容往往可以涉及生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，所以，主题活动是一种具有开放性、综合性、整体性的整合活动，是一个有机的网络化结构。丰富、自主的区域活动正是实现戏剧教学目标的重要途径，二者需要相互、相互促进、互为补充。但主题背景下区域创设与活动开展也需要精细策划区域创设与主题的一致性与一贯性、多区域间的整合与协调、主题背景下区域活动开展过程中教师角色的转变等等。

三、结语

“生活经验式剧本”让儿童戏剧课程回归幼儿的真实世界——幼儿不是“演别人的故事”，而是“演自己的生活”，在熟悉的场景中自主表达、主动探索，既获得了戏剧活动的乐趣，也实现了生活经验的梳理与拓展。后续我们可继续探索不同生活主题的剧本开发，让戏剧课程更精准地匹配幼儿的发展需求，真正成为幼儿表达自我、成长自我的载体。